初中生物学“重要概念”的概念教学研究——以“生态系统”为例

摘要

“重要概念”的教学是初中生物学教学最重要的教学任务，教学的目的在于更好地帮助学生建立和理解生物学重要概念，以构建合理的知识框架。那么如何去评价通过教师精心组织地凸显重要概念的课堂教学，学生是否建立和理解了生物学重要概念呢？传统的纸笔测验并不能很好地回答解决这个问题。针对这一问题，笔者采用的评价方法是，在学习完一个主题或一节内容后，以概念图作为评价的工具，让学生自己绘制概念图，以此评判是否建立了相应的知识结构，明确概念与概念之间的逻辑关系。但该方法有一定的局限性，并不能有效全面地检验学生对概念本身内涵的理解，而是侧重于检验学生是否建立重要概念的知识框架，建立概念之间的逻辑关系。在此问题上，笔者还将继续研究以期找到与围绕重要概念的课堂教学更加匹配的多元化的评价方式。rn 本文以初中生物学课程标准中“生物与环境”主题内“生态系统”概念为例，参考初中生物学人教版教材，以关于“生态系统”的3条重要概念的知识内容，支撑作用的下位概念及其事实性知识例证等作为教学内容。根据概念教学4个阶段组织教学，在形成阶段以暴露学生前科学概念、形成概念语词、分析概念内涵、揭示概念外延、利用概念的正例、反例、特例的总体思路设计教学，让学生在讲解中感受事实例证，掌握重要概念的下位概念，进而初步形成重要概念，再通过亲身经历学习活动，强化巩固概念，最后帮助学生总结归纳学习结果，提炼深化重要概念，从而达到帮助学生形成并真正理解重要概念，有效地提高概念教学效果的目的。