基于图式理论的物理概念学习研究——以初中光学为例

摘要

物理概念教学在物理教学中占有重要地位。本文通过归纳相关文献，梳理了图式理论和物理概念教学的研究现状，并对图式理论进行了阐述。在此基础上，以初中光学概念为例，从认知心理学的视角研究概念教学，运用概念图测查学生在物理概念学习前后图式的变化，研究学生物理概念学习的特点。
　　研究发现，学生在学习新概念后有关概念的图式得到了有效改进;通过复习课及练习，学生的图式得到了改进;不同的学校班级，学生的图式有显著差异，但在性别上均无显著差异;学生的考试成绩与图式的获得没有相关关系;学生的预习情况对学生物理概念学习的远期效果没有影响。在研究学生物理概念学习的基础上，本文对物理概念教学提出了建议:教师要深知课堂教学对学生物理概念图式的获得和改进是有重要意义的;教师要善于发现和利用学生原有的图式，使其更好的促进学生物理概念图式的获得和改进;练习应注重学生对物理概念的理解等。

目录

声明

摘要

第1章 引言

1．1 选题缘由

1．1．1 物理概念教学现状分析

1．1．2 概念转变教学的发展

1．1．3 对“理解”的认识不断深化

1．1．4 图式理论可为探查学生概念学习提供方法

1．2 研究现状分析

1．2．1 物理概念教学研究现状分析

1．2．2 图式理论应用于学科教学的研究

第2章 理论基础

2．1 图式与图式理论

2．1．1 图式的界定和特征

2．1．2 图式的获得

2．1．3 图式的改进理论

2．1．4 图式理论的教学意义

2．2 物理概念

2．2．1 物理概念的特点

2．2．2 学生的前概念

2．2．3 物理概念的教学要求

第3章 研究方法与研究过程

3．1 图式测量方法简述

3．1．1 分类法

3．1．2 问题迁移法

3．1．3 概念图法

3．1．4 卡片排列法

3．1．5 其他方法

3．2 本研究所采用的图式测量方法

3．2．1 概念图基本简介

3．2．2 概念图在教学中的应用

3．2．3 概念图评估知识的形式

3．3 研究内容及施测方法

3．4 试题编制及评分标准

第4章 研究结果与分析

4．1 新授课前后学习的特点

4．1．1 问卷发放及收回情况

4．1．2 总体分析

4．1．3 题项分析

4．2 学习结果的远期研究

4．2．1 问卷发放及收回情况

4．2．2 总体分析

4．2．3 题项分析

4．3 复习课前后学习特点

4．3．1 学生概念图收回情况

4．3．2 学生概念图特点

4．3．3 复习课前后概念图特点

第5章 结语

5．1 结果讨论

5．1．1 纵向研究讨论

5．1．2 横向研究讨论

5．1．3 自由制作概念图结果讨论

5．2 教学建议

5．3 有待进一步研究的问题

附录

参考文献

在读期间发表的学术论文与研究成果

致谢