教师自主支持与学生化学学习相关性的研究

摘要

教师自主支持(Autonomy Support)指教师对学生自主性的支持程度。学生体验到较高的教师自主支持时，有利于激发学生潜能，促进学生的能力提高。基础化学教育的目标之一是提高学生的化学学习能力。目前国内关于教师自主支持对学生发展的影响已有一些研究，但主要集中在心理学研究领域，探讨的主要是教师自主支持与学生的动机、效能感或创造力之间的关系，涉及学科能力发展的研究相对欠缺。
　　本研究通过大样本问卷调查和量化统计分析，探查学生感知到的教师的自主支持与其化学学习的相关性，并据此提出若干教学建议。
　　本研究做了以下主要工作:(1)参考大量关于学科能力建构和测量的文献，并借鉴已有的PISA科学测评框架体系，从兴趣态度和学科能力两个方面来评价化学学习，建构了化学学科能力和兴趣态度测评框架。(2)运用Rasch模型编制并校验了依据该测评框架编制的测量工具—高一学生化学学科能力及兴趣态度调查问卷。(3)运用高一学生化学学科能力及兴趣态度调查问卷和由William和Deci编制的学生感知到的教师自主支持问卷对600余名高中生进行了问卷调查。(4)用Winstep3.72.0、SPSS15.0和Excel软件对问卷结果进行了量化处理。
　　本研究得到如下结论:(1)以识别化学问题、科学的解释化学现象、使用化学证据三个维度建构化学学科能力加上兴趣态度构建学生化学学习测评框架，再利用Rasch模型编制测评工具是可行的。(2)学生对化学学科的兴趣与感知到的教师自主支持之间存在显著的正相关。(3)学生对待化学科学的态度与感知到的教师自主支持没有统计学上的显著关系。(4)学生化学学科能力与学生感知到的教师的自主支持具有正向关系，但没有达到统计意义上的正相关。
　　论文还据此提出了若干教学建议，并对研究的不足进行了反思。

目录

声明

摘要

第一章 选题缘由和意义

1．1 选题的缘由

1．2 研究的意义

1．2．1 教育发展与课程改革的需要

1．2．2 优化教学评价的需要

1．2．3 丰富化学教育研究的需要

第二章 国内外研究现状

2．1 关于化学学习评价的研究

2．1．1 高考对化学学习的评价

2．1．2 用化学学科能力评价学生学习

2．1．3 PISA对科学学习的评价

2．1．4 与科学学习有关的其他国际教育评价项目

2．3 自主支持相关理论研究

2．3．1 自我决定理论

2．3．2 自主支持理论

第三章 基于PISA评价的化学学习评价体系构建

3．1 化学学习测评

3．1．1 化学学习测评框架

3．1．2 化学学习测评情境

3．1．3 化学学习测评中的能力要求

3．1．4 化学学习测评中的知识要求

3．2 化学学习测评中的态度和兴趣的评价

第四章 化学学习测评工具的开发

4．1 Rasch模型及原理

4．1．1 Rasch模型的数学原理

4．1．2 Rasch模型的基本假设和要求

4．1．3 Rasch模型的主要优点

4．2 测评工具的开发程序与思路

4．2．1 测评工具的开发程序

4．2．2 化学学习测试的设计思路

4．3 试测试题的构成

4．4 基于Rasch模型的测试工具优化

4．4．1 第一轮试测及其数据分析

4．4．2 测试工具的第一轮修订

4．4．3 第二轮试测、数据分析及试题修订

第五章 化学学习与学生感知到的教师自主支持的测评

5．1 化学学习问卷

5．2 自主支持问卷

5．3 数据的收集

5．4 统计结果与处理

5．4．1 项目-被试对应图

5．4．2 各项目measure值

5．4．3 题项中各编码对应的能力(ability)值

5．5 化学学习的描述性统计和分析

5．6 学生在化学课堂上感知到的自主支持程度的描述性统计

5．7 学生化学学习与教师自主支持相关性分析

第六章 研究结论与教学建议

第七章 研究不足与反思

附录

参考文献

致谢