高职生学习归因、学习策略与学业成绩的关系研究——以南京工程高等职业学校为例

摘要

为考察高职生学习归因、学习策略与学业成绩的关系，本研究以江苏省南京工程高等职业学校的1400名高职生为被试（其中400人作为第一次问卷修订的对象，1000人作为正式施测的对象）。采用问卷法，使用修订后的学习策略量表(LASSI)与多维度-多归因量表(MMCS)的成就归因问卷，对三者在人口学变量（性别、年级）上的差异，以及学习策略在学习归因对学业成绩的中介作用做了分析。结果如下:
　　(1)学习策略量表修订版成功，具有良好的信效度;
　　(2)男生相比于女生更倾向于运气归因;努力归因倾向上三年级最高，其次是四、一、二年级;情境归因倾向上一年级最高，其次是二、四、三年级;运气归因倾向上二年级最高，其次是四、一、三年级;
　　(3)女生在学习态度、时间管理、选择要点、考试策略上优于男生;男生在信息加工策略上优于女生;学习态度策略上由好到坏年级分别是一、三、四、二年级;焦虑程度由高到低年级分别是四、三、二、一年级;专心程度由高到低年级分别是四、三、一、二年级;时间管理和信息加工策略使用上年级由高到低分别是三、一、四、二年级;选择要点和考试策略使用上年级由高到低分别是三、四、二、一年级;
　　(4)女生学业成绩比男生好;三年级成绩最好，其次是一、四、二年级;
　　(5)学习归因与学业成绩部分相关，其中情境归因负向预测学业成绩;
　　(6)学习策略与学业成绩高度相关，其中态度和动机正向预测学业成绩;
　　(7)学习归因与学习策略高度相关;
　　(8)态度和动机在情境归因与学业成绩之间起中介作用。
　　由此得出以下结论:学习策略量表修订成功，具有良好的信效度;学习归因、学习策略、学业成绩在性别、年级上均存在差异，只是其在各维度上差异不同;学习归因、学习策略、学业成绩这三者之间均有相关关系，其中学习归因中情境归因对学业成绩呈负向预测作用，学习策略中态度和动机对学业成绩呈正向预测作用;学习归因对学业成绩可直接预测，也通过学习策略对学业成绩间接预测。

目录

声明

摘要

1．1 论文选题理由

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

2 研究综述

2．1 学习归因的研究现状

2．1．3 学习归因的研究

2．2 学习策略的研究现状

2．2．1 学习策略的界定

2．2．2 学习策略的测量

2．3 学业成绩

2．4 学习归因、学习策略与学业成绩三变量的关系

2．4．1 学习归因与学业成绩的关系研究

2．4．2 学习策略与学业成绩的关系研究

2．4．3 学习归因与学习策略的关系研究

2．4．4 三者关系研究

3．1 研究目的

3．2 研究假设

4 研究1 LASSI量表的修订与验证

4．1 方法

4．2．2 学习策略量表“初次修订”效度分析

4．2．3 学习策略量表“正式施测”信度分析

4．2．4 学习策略量表“正式施测”效度分析

4．3 讨论

4．3．1 学习策略量表的信度分析

4．3．2 学习策略量表的效度分析

5 研究2 高职生学习归因、学习策略与学业成绩的关系

5．1．2 研究工具

5．1．3 施测流程

5．1．4 数据的采集和分析

5．2 结果

5．2．1 高职生学习归因方式结果分析

5．2．2 高职生学习策略使用情况的结果分析

5．2．3 高职生学业成绩结果分析

5．2．4 高职生学习归因方式与学业成绩的关系研究

5．2．5 高职生学习策略与学业成绩的关系研究

5．2．6 高职生学习归因方式与学习策略的相关分析

5．2．7 高职生学习归因方式、学习策略与学业成绩的关系研究

5．3 讨论

5．3．1 高职生学习归因方式的总体表现

5．3．2 高职生学习策略的总体表现

5．3．3 高职生学业成绩的总体表现

5．3．4 高职生学习归因、学习策略与学业成绩的总体表现

6 结论

7 不足与展望

参考文献

附录

致谢