概念图策略在高中生物教学中的应用现状分析

摘要

作为自然科学中的基础学科，生物学不仅涵盖了从古至今伟大的科学家们的发现及其内容知识体系，更有人类认识自然现象和规律的独特的思维方式和探究过程。新一轮的课程改革特别强调了“课程内容少而精”课程理念，意指在课程设计和实施中力求利用有限的时间教给学生最有价值的生物学知识[1]。在此课程理念的指引下，选择恰当而有效的教学策略就显得尤为的重要。绘制概念图是对所学的概念进行重排、组织和转换的过程，它可以帮助学生把握主题的核心内容，进而促进生物学重要概念的形成。当前，概念图策略在高中生物教学中的应用受到越来越多的重视，但对于概念图在高中生物教学中的应用情况仍有待研究。
　　本课题对郑州市高中生物教学中概念图的应用现状进行调查研究及分析，以期发现概念图策略在应用中的问题，并结合相关的调查数据和文献资料为高中生物教学中更加有效地应用概念图策略提出有意义的建议或意见。本文主要采用的研究方法有文献法、问卷调查法。其中对郑州市三个层级中各三所共九所学校的生物教师和每个学校随机抽取的高一或高二年级中的一个班级的学生分别进行问卷调查，除去用于记录被调查者的基本信息的题目之外问卷包括为对概念图的认识情况、对概念图的使用情况、对概念图的评价情况三个维度。为保证问卷的有效性，针对部分内容对被调查者进行访谈。统计并分析问卷结果，总结出结论，最后结合调查结论和相关理论有针对性的提出在高中生物概念图策略应用中要注意的问题建或建议。
　　根据调查结果得出的结论如下:①仅33.61％的教师能够准确选出概念图的完整组成部分，且部分教师对概念图的内涵把握不准，但51.09％的教师愿意接受相关培训。因此，大部分高中生物教师对概念图的认识不够深入，但有较高的学习意愿;可以准确制作概念图的学生只有1.96％，因此学生对概念图的认识较差，而且学习的意愿不高。②能特别熟练制作概念图的教师只有8.70％，且51.09％的教师表示很少使用，有76.09％的教师选择在复习课中使用概念图，53.26％的教师认为是课程内容限制了概念图策略的应用，55.43％的教师使用的是网上下载的概念图，说明教师使用概念图能力不足，频率低，情境单一;学生同样学生使用概念图的频率也不高，而且多于复习和整理笔记情境中使用;62.46％的学生使用概念图的动机主要是教师的作业安排和教材上的课后训练，属于被动使用。因此教师和学生对概念图的使用情况都不太好。③67.86％的教师认为使用概念图的效果良好，61.74％的学生认为利用概念图学习的效果是好的，因此教师和学生对概念图的评价情况比较好，大部分认同概念图在知识框架建构等方面的教学效果。④性别对教师对概念图的应用没有影响。⑤职称较高的教师对概念图的认识比职称较低的教师好，概念图的使用频率也较高。⑥学历对教师对概念图的认识和使用没有特别明显的影响，主要与个人后天学习情况和教学风格有关。⑦在不同层级学校任教的教师在概念图的认识、使用和评价方面没有显著性差异。⑧教龄在6-10年之间的教师能更深入的理解概念图。总结来说，高中生物教师和学生对概念图策略的认识有待深入，使用率有待提高，但得到了大多数使用者的认可。
　　结合调查结论，最后对概念图策略的应用提出如下建议:①加强教师对概念图策略理论的学习;②做好教师示范制作概念图的工作;③及时讲评学生的概念图;④选择合适的概念图教学方法;⑤拓展概念图的应用情境。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题来源

1．1．1 研究背景

1．1．2 发现及提出的问题

1．2 研究目的及研究意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

第2章 相关概念及理论基础

2．1 相关概念

2．1．1 生物概念

2．1．2 概念图

2．1．3 概念图教学策略

2．1 研究现状

2．1．1 国内研究现状

2．1．2 国外研究现状

2．3 相关理论基础

2．3．1 建构主义理论

2．3．2 有意义学习理论

2．3．3 学科基本结构理论

第3章 调查研究内容及结果分析

3．1 研究方法

3．1．1 文献研究法

3．1．2 问卷调查法

3．2 研究内容

3．3 研究步骤

3．3．1 选取研究对象

3．3．2 编制问卷

3．4．3 发放及收集问卷

3．4 概念图策略应用现状问卷结果分析与讨论

3．4．1 问卷结果分析

3．5．2 概念图策略应用现状问卷结果讨论

第4章 概念图策略应用的教学对策和建议

4．1 加强教师对概念图策略理论的学习

4．2 做好教师示范制作概念图的工作

4．3 及时讲评学生的概念图

4．4 选择合适的概念图教学方法

4．5 拓展概念图的应用情境

5．1 研究结论

5．2 反思

参考文献

附录

致谢