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摘要
图次
表次
导论：研究背景、问题与方法
第一节 研究背景
一、从课程研究到教师研究的转变
二、教育领导与学校组织变革兴起：一种全球化的趋势
三、课程管理体制的转型：一种必然的历史选择
四、教师专业发展的新范式：一种对教师学习特质的全新认识
第二节 研究问题
一、研究问题的表述
二、核心概念的界定
第三节 研究的过程与方法
一、研究方法：族志学
二、研究对象的选取
三、研究的思路与技术路线
四、资料的搜集
五、研究的框架与思路
六、研究的信度与效度
七、研究的伦理与局限
第四节 本研究的性质与价值定位
第一章 教师课程领导理论及其相关研究
第一节 教师课程领导的相关概念
第二节 领导学的理论研究
第三节 课程领导的理论研究
第四节 教师领导的相关研究
第二章 J老师课程领导的学校场域
第一节 E小学的基本状况
一、E小学的概况描述
二、E小学组织结构
三、学校愿景：办学理念与发展目标
四、学校的课程制度
第二节 E小学的学校文化
一、基于K．S．Cameron和R．E．Quinn组织文化评估
二、我眼中的E小学学校文化
第三节 教师眼中的校长领导风格
第四节 E小学教师课程领导的场域分析
第三章 J老师课程领导的专业基质
第一节 J老师的专业特质及人格特质
第二节 J老师的发展动机与领导动机
第三节 J老师的权力来源与人际关系
第四节 专业学习社群中J老师的角色与影响
第四章 C老师课程领导的学校场域
第一节 F小学的基本状况
一、F小学的概况描述
二、F小学组织结构
三、学校愿景：办学理念与发展目标
四、学校的课程制度
第二节 F小学学校文化
一、基于K．S．Cameron和R．E．Quinn组织文化评估
二、我眼中的F小学文化
第三节 教师眼中的校长领导风格
第四节 F小学教师课程领导场域分析
第五章 C老师课程领导的专业基质
第一节 C老师的专业特质及人格特质
第二节 C老师的发展动机和领导动机
第三节 C老师的权力来源与人际关系
第四节 专业学习群体中C老师的角色与影响
第五节 正式职位的教师课程领导
第六节 小结
第六章 结论与建议
第一节 研究结论
一、适宜教师课程领导者专业成长的场域具有显著特征
二、教师课程领导者是教师专业社群发展的启动支点
三、教师课程领导者的发展动机来自于专业自主，领导动机是外部角色的赋予
四、校长课程领导影响教师课程领导
五、课程领导是行政领导与专业领导的统一
六、教师课程领导者的权力具有复合性
七、教师课程领导者遭遇的人际关系影响领导行为
八、教师课程领导是一项校本化任务，而不是简单的照抄照搬
九、“让每位教师成为领导者”的理想离我们还有距离
十、学校场域影响教师课程领导的专业基质，同时专业基质内部相互影响
第二节 建议
一、加强校长的课程领导力
二、改革学校结构，加强教师的知识管理
三、重视学校合作文化的建设
四、赋权承责是教师课程领导者参与到学校决策的保障
五、实施教师分级制
六、教师课程领导职能转变：要兼顾“教师”、“课程’’、“领导”
结语
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
