大学教师教学实践性知识个案研究

摘要

教学实践性知识是教师专业发展的一个重要维度，是影响教师课程意识形成的一个主要因素。对教师教学实践性知识的忽视和缺少认识使得教师专业发展脱离了教师个体的真实境况，陷入一种知识困境，对教师知识的实然状态缺少真实把握，也导致课程改革的低效。只有对教师教学生活的现实接近才能真正把握教师教学实践性知识的真正内涵和机理。
　　 遵循“教师在课堂上讲些什么，是如何教学的，为什么这样教学”这一思路，选取教育家张楚廷教授的教学为个案，采用质的研究方法，力图深描张教授的教学理念、关于教学的知识和关于自我的知识。在张教授的教学生活中，教育本身就是一种“以人为本”的事业，重视学生自由的成长，其内容追求以生为本，其方法力求创新，不拘一格。而大学教师本人就是大学本身和课程资源，教师在教学中不断地了解自己并取得超越。这种教学实践性知识与个人的成长经历紧密相连，受到学科背景影响而定型，在接近和挑战权威的过程中反思而成。这种知识来源于实践，体现着个人风格，是一个有机的整体，在缄默的状态下以故事的形式流动着，同时又在个体的不断反思中升华着。
　　 据此，在教师教育中提倡教学和科研相结合，形成大学教师个体性教学风格，对于教师专业成长具有崭新的意义，同时重视教师生活史的反思性研究，使得教师个体和群体能在教师共同体和课程的发展中得到提升，建设凸显教师教学实践性知识的专业文化，突破教师专业发展的瓶颈。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章 绪论

第一节 问题的缘起

一、个人的经历

二、教师教学实践性知识——教师专业发展的新的知识维度

三、对教师课程意识的思考

第二节 研究意义

一、理论意义

二、现实意义

第三节 相关概念的界定

一、教师实践性知识

二、教师教学实践性知识

三、教师教学实践性知识的构成要素

第四节 研究综述

一、已有研究的进展

二、已有研究存在的问题

第五节 研究的思路和方法

一、研究思路

二、研究方法

第二章 大学教师教学实践性知识现象捕捉

第一节 发展的历程

第二节 以人为本的教育信念

一、教育的目的是让学生自己成为自己

二、教育的过程是一种感受和体验

三、隐性教学是教育的一种境界

四、教研一体作为一种生活方式

第三节 教学场景中的表现

一、让学生在自由中成长

二、以生为本的教学内容

三、力求创新，教无定法

第四节 自我与大学

一、教师就是大学和课程

二、认识自我 超越自我

三、师生之间需要平等和自由

第三章 大学教师实践性知识解读

第一节 大学教师实践性知识的特点

一、个人性

二、情境性

三、隐蔽性

四、整合性

第二节 大学教师教学实践性知识表现形态

一、缄默知识在故事中流动

二、实践知识在反思中升华

第三节 影响大学教师教学实践性知识形成的原因

一、生长的土壤——个人生活史

二、定式的支撑——学科背景

三、发展的动力——自我的反思

第四章 促进教师专业发展的反思和建议

第一节 在课程中促进教师发展

第二节 构建教师学习共同体

第三节 倡导教学和科研相结合

第四节 形成教师个性化教学风格

第五节 重视教师生活史的反思性研究及其深刻意义

结语

参考文献

附录

后记