小学一年级学生观点采择能力的绘本干预研究

摘要

观点采择是儿童摆脱以自我中心的关键因素，是儿童顺利完成社会化过程的一个里程碑，它的本质特征在于个体在社会认知上的去自我中心，即能够设身处地想他人所想，从他人的角度看待问题。
　　儿童观点采择能力的提升是促进个体解决社会适应不良，更好适应社会的切入点，促使儿童更好地融入集体生活。观点采择能力的发展能够有效地促进儿童社会信息沟通、有助于儿童建立良好的同伴关系、有助于儿童亲社会行为的形成、有助于儿童道德的形成与发展、有利于儿童自我意识的发展。
　　以往研究已对儿童的观点采择能力的产生和发展做了较为细致的讨论，其中相关研究指出6-8岁儿童已经能够意识到别人有不同的观点和解释，应给予适时的引导，这为本研究选取一年级学生进行绘本干预提供了参考依据。另外，以往的实证研究大多采用故事作为材料进行干预训练，较少利用绘本为媒介干预儿童的观点采择能力。为此，本研究从促进儿童观点采择能力的角度出发，选取绘本作为干预材料对小学一年级学生进行观点采择能力的培养。
　　本研究选取深圳市某小学的一年级学生，随机分成实验组和对照组，每组各二十名学生，其中每组学生中男女生各十人。对实验组学生进行绘本干预，包括分享、绘画、角色扮演等形式，每周进行一次，一共十次。绘本干预前后，分别测量两组被试的认知观点采择能力和情感观点采择能力，通过对比干预前后两次的数据来探究干预的效果。研究结果表明，经过十次的绘本干预后，实验组学生的认知观点采择能力和情感观点采择能力均与对照组学生差异显著，即绘本干预可以有效促进一年级学生的认知观点采择和情感观点采择能力。为此，本研究建议教师可根据学生的实际情况，选择多样的绘本教学策略，循序渐进地促进儿童的观点采择能力的发展。

目录

摘要

1 问题的提出

2 研究的目的与意义

3 文献综述

3．1 观点采择及其发展理论与干预方法

3．1．1 观点采择的界定

3．1．2 观点采择的发展及其影响因素

3．1．3 观点采择能力发展的测量与干预方法

3．2 绘本及其教育价值

3．2．1 绘本的界定

3．3 绘本干预及其相关文献分析

3．3．1 绘本干预的界定

4．1 研究假设

4．2 研究对象

4．3 实验设计

4．3．1 实验类型及设计模式

4．3．2 实验变量的界定及其操作

4．4 测验材料

4．5 绘本干预方案及主要策略

4．6 实验过程

4．6．1 实验前测

4．6．2 绘本教学的干预过程

4．6．3 实验后测

5 研究结果与分析

5．1 实验结果的统计分析

5．1．1 实验组与对照组前后测结果比较

5．1．2 一年级小学生的认知观点采择能力与情感观点采择能力比较及绘本干预的效果在两种观点采择能力的差异比较

5．1．3 一年级小学生在绘本干预的效果上是否存在性别差异

5．2 绘本干预过程的质性分析

5．2．1 绘本教学过程及其反思

5．2．2 绘本教学效果的整体分析

5．3 绘本干预效果的个案分析

5．3．1 个案简介

5．3．2 绘本干预结果与分析

5．4 绘本教学促进一年级小学生观点采择能力发展的过程

6 问题的讨论

6．1 一年级小学生观点采择绘本教学的干预效果问题

6．2 针对干预效果存在性别差异性的讨论

6．3 一年级小学生的认知观点采择和情感观点采择能力的差异问题

6．4 一年级小学生观点采择能力绘本教学干预方案的编制问题

7 结论

参考文献

附录

致谢

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