基于言语生命动力学原理的中学作文教学创新

摘要

作文课不但是学生的“三怕”，也是悬在语文教师头上的达摩克利斯之剑。学生的写作行为多是受制于人，为了外在需要而写，其写作多是指向生存的，并不是因为由衷地喜欢写作。作文课，讲台下的唏嘘与哀叹，就是最好的证明。作文不仅成了学生心中的老大难，同样，也困扰着一众语文老师。学生缘何对写作不感兴趣？这是问题引人深思。深究其因，学生写作动力的缺失，是写作教学的根本问题。如果学生对写作压根不感兴趣，那写作教学就是无源之水、无本之木。在潘新和教授倡导的“言语生命动力学”原理启示下，笔者对中学作文教学的创新之法进行理论研究，期盼能寻找到呵护中学生言语生命的作文教学之道。
　　本文采用例证法、理论归纳与作品分析相结合的方法，旨在分析中学作文教学的现状，从理论与实践两方面探索以言语生命动力原理指导中学作文教学。
　　正文共分为四章，各部分的主要内容分别为:
　　引言与文献综述部分交代了本文的选题背景及写作缘起，论述了本文的理论和实践意义，并就言语生命动力学用于语文教学的相关研究和言语生命动力学用于中学作文教学的相关研究进行文献综述，说明了本文的研究思路和研究方法。
　　第一章，重点论述了为何要创新，本章是对中学作文教学现状分析与反思。这一章主要论述了中学作文教学中存在的问题，指出了其原因之所在并对此进行反思。
　　第二章，着笔于据何来创新。本章是对用言语生命动力学原理指导中学作文教学的可行性进行分析。该部分论述了言语生命动力学的主要研究内容及基本理论，以及该原理与作文的内在关联和对中学作文教学的启迪。
　　第三章，关注如何来创新。本章为用言语生命动力学理论指导中学作文教学的原则。该部分主要论述如何运用言语生命动力学中的原理指导中学作文教学实践，使中学作文教学的各个过程以该原理为指导，养护、培育学生的言语生命意识。
　　第四章，聚焦在具体怎么创新。本章为言语生命动力学原理指导中学作文教学的实践。该部分主要论述如何运用该理论指导中学作文教学，激发学生的言语生命意识，满足学生的言语冲动，让他们享受言说的乐趣。
　　结语部分对本文的观点和论述进行总结和说明，同时也认可中学作文教学任务的繁重与复杂，指出用言语生命动力学理论来指导中学作文教学方面的研究比较薄弱，有着广阔的研究空间。
　　本文的基本结论是中学作文教学中，运用言语生命动力学原理观照中学作文教学，是帮助学生走入“刻板言说”“虚假言说”“无从言说”等困境的有益尝试。结合言语生命动力学原理进行中学作文教学，是改变目前中学作文教学现状，提高学生写作水平的一条重要途径。

目录

摘要

引言与文献综述

第一章 中学作文教学现状分析

第一节 中学作文教学中存在的问题

一、模式化教学导致刻板言说

二、异己性表达逼迫虚假言说

三、习得性无感致使无从言说

第二节 中学作文教学现状的原因分析

一、教学观念脱离写作实践

二、应试功利控制立言求诚

三、写作技巧遮蔽人文精神

四、外界压力削弱主体意识

第二章 言语生命动力学原理及其与中学写作教学的关联

第一节 言语生命动力学写作教学的思考

第二节 言语生命动力学相关原理

一、“言语生命意识”的涵义

二、“言语生命意识”是写作动力的核心

第三节 言语生命动力学原理与中学写作教学的关联

一、学生动力不足是写作教学的根本

二、保护言说欲望是写作教学的旨归

三、养护言语个性是写作教学的使命

第三章 言语生命动力学原理指导下的中学作文教学原则

第一节 激发动机：捍卫言说欲是底线

第二节 开发潜能：牧养学生言语个性

第三节 无中生有：引领走向言语人生

一、尚“有”则抑

二、贵“无”即“有”

三、“有”“无”之间

第四节 以道驭技：写是听说读的归宿

一、阅读本位的制约

二、阅读与写作的关系

三、写作本位的提出

第四章 言语生命动力学原理在中学作文教学实践中的创新运用

第一节 内容创新：捍卫言说欲望

一、作文命题转向自主定标

二、教学视野投向日札随笔

二、教学版图伸向文学创作

第二节 形式创新：牧野言语个性

一、情境化写作教学

二、网络化写作教学

三、艺术化写作教学

第三节 理念创新：奏响心灵牧歌

一、放权式教学：启发读者意识

二、对话式批改：提升修改能力

三、礼赞式点评：焕发言说动力

结语

参考文献

攻读硕士学位期间的科研成果

致谢

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