任务教学法在大学语法教学中的效度研究

摘要

长期以来，语法学习和教学一直是我国学生英语学习的重点，学生对语法规则的掌握似乎很熟，做起题来分析得头头是道，自认为语法学得很扎实。然而事实上，他们在口头表达和书面表达中的语法错误却比比皆是，严重影响了交际。 如何改进传统的语法教学，如何提高语法教学的成效，切实将学生的语法知识转化为交际资源，这是值得广大英语教师深思和研究的现实问题。 一般说来，传统的语法教学通常采用老师讲解，学生操练的传统教学模式。事实证明这种语法教学方法的效果并不十分理想，因为它没有考虑到学习者如何去掌握语法的结构和形式以及如何在交际中正确运用这些形式。现代二语习得的研究表明，当学习者假定为已理解了所学的材料并对此形成了短时记忆，但这还不能认为他们已真正掌握了这些材料。 传统的语法教学过程缺少了关键的两环，即合适的语言应用情景和学习者的主动参与使用语言进行交际。他们在机械性的背诵和孤立的操练基础上学习语法结构，这种教学方法往往使学习者对语法课堂产生枯燥乏味的感觉。因此，将任务教学法运用于大学英语语法教学可以说为英语语法教学法的改革提供了有意义的理论基础和实践方法。 任务教学法主要让学生以小组或对子形式，开展如讨论句子，描述图片，商量春游计划等，在使用语言进行交际的活动中掌握某一语言形式。传统讲授法主要是由教师通过解释、示例及语言练习的形式帮助学生掌握语法知识。 本研究采用实验研究法，受试为笔者任教的两个计算机专业大专班，两个班英语水平无显著差异，因此随机分为实验组和控制组。实验组采用任务教学法，控制组采用传统讲授法。本研究将“定语从句”作为语法测试点和教学点。由于本实验的目的是比较采用两种教学法后学生语言应用能力的差异，因此使用的测试工具为英语作文，看实验前后两组学生作文中出现的“定语从句”数量及错误是否有明显差异。通过单维方差分析，结果显示前测中两组学生作文中的定语从句数量无明显差异。 经过5周的教学实验，实验结果显示，两组学生在后测作文中的定语从句数量均较其前测有了一定的提高，但接受任务教学法的实验组作文中的定语从句数量要显著多于接受传统语法教学的控制组；在定语从句的正确率上，实验组比控制组稍低，错误率比控制组稍高；另外，通过对错误的归类统计，我们发现有的错误两组学生在后测中均减少了，而有的错误随着句子数量的增加，出错率反而上升了。 以上结果说明：(1)语法教学要在一定的情境中进行。通过让学生在交际活动中使用语言表达意义来学习语法，从而建立起语言形式与语言意义的关系。脱离语境和语言的交际来孤立地讲解语法规则，学生更多的只是记住了规则却不能恰当地使用；(2)轻松活泼的课堂气氛和多种形式的互动有利于降低学生的心理焦虑，提高学习兴趣和学习效率；(3)采用归纳法讲解语法规则有助于发挥学生的主动性和积极性，从而加深对语法规则运用的理解；(4)任务教学法实施过程中，任务的设计要多样化，使学生既关注意义的表达，又注意语言形式的准确性，达到语言精确性与流利性的统一；(5)语法学习是一个长期的，复杂的过程，错误的改正也不是一步到位的，只有通过反复的使用，才能逐步减少错误。 本文主要分五个部分来论述。第一章是引言。笔者以自己的教学亲身感受为例，提出当前大学生英语语法学习的现状及存在的问题，并结合部分英语专家的评论，指出有效语法教学的途径；第二章是文献综述和理论依据。介绍了社会建构主义学习理论，国外学者对二语习得及语法学习过程和方法的看法，并详述了任务教学法；第三章是实验。具体介绍笔者在本校04级学生中进行的分别用任务教学法和传统讲授法开展语法教学的实验过程；第四章是实验结果与分析。对比了前后测中实验组和控制组学生作文中定语从句数量及错误类型的变化，分析了产生这些变化的原因；第五章是结论部分，介绍通过实验得出的结论及对语法教学的启示。

目录

文摘

英文文摘

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致谢

第一章引言

第二章文献综述和理论依据

第三章实验

第四章实验结果与分析

第五章结论

参考文献