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声明
导论
一、选题缘起
二、研究价值
(一)填补教育史上的一点研究空白
(二)有助于拓展视野,深化并丰富对教育有关问题的认识
(三)扩大交流,增强了解,促进中日友好,共构和谐世界
三、研究现状回顾
(一)关于陶行知的研究
(二)关于牧口常三郎的研究
四、研究的主要内容及创新点
五、研究方法
第一章从寒门之子走向教育大师——陶行知与牧口常三郎教育思想的形成比较
一、本土文化的浸染
二、西方文明的洗礼
三、宗教文化的影响
四、亲身实践的结晶
第二章陶行知和牧口常三郎教育思想的三大基石——哲学、宗教和政治思想比较
一、从唯心到唯物与从唯物到唯心——哲学思想比较
(一)陶行知:从唯心到唯物
(二)牧口常三郎:从唯物到唯心
二、信仰基督、推崇佛教与笃信佛教——宗教思想比较
(一)陶行知:信仰基督、推崇佛教
(二)牧口常三郎:笃信佛教
三、共和、民主、和平与和平共存、人道竞争——政治思想比较
(一)陶行知:共和、民主、和平
(二)牧口常三郎:和平共存、人道竞争
第三章陶行知和牧口常三郎教育思想比较(上)
一、培养“真、善、美”的人与培养创造“得、善、美”价值的人——教育目的观比较
(一)陶行知:教育的归宿就在于培养“真、善、美”的人
(二)牧口常三郎:教育的落脚点在于培养创造“得、善、美”价值的人
二、“三创一改”与“对受教者本身所进行的生活加以干涉、指导”——教育功能观比较
(一)“三创一改”——陶行知对教育功能的注解
(二)对受教者的生活加以干涉与指导——牧口常三郎对教育功能的定位
三、“生活即教育”与走向生活、走近自然和社会——教育内容观比较
(一)陶行知:生活即教育
(二)牧口常三郎:走向生活、走近自然和社会
第四章陶行知和牧口常三郎教育思想比较(下)
四、“教学做合一”与讲求“方便”、讲究自然——教育方法观比较
(一)“教学做合一”——陶行知的“点金术”
(二)讲求“方便”、讲究自然——牧口常三郎的“金钥匙”
五、“社会即学校”与半日学校制度——学校观比较
(一)“社会即学校”——陶行知为教育设计的康庄大路
(二)半日学校制度——牧口常三郎为创价教育绘制的蓝图
六、一流教育家与创价教育的表率——教师观比较
(一)一流教育家——陶行知对教师的殷切期望
(二)创价教育的表率——牧口常三郎对教师寄予的厚望
第五章陶行知与牧口常三郎教育思想的性质与特点比较
一、陶行知与牧口常三郎教育思想的性质——现代教育思想
二、陶行知与牧口常三郎教育思想的特点比较
(一)批判性
(二)创造性
(三)主体性
(四)实践性
(五)民族性
(六)宗教性
第六章陶行知和牧口常三郎教育思想的影响与评价比较
一、陶行知生活教育和牧口常三郎创价教育思想的影响比较
二、陶行知生活教育和牧口常三郎创价教育思想的评价比较
结语
主要参考资料
后记