高中生物教学中达成情感态度与价值观目标的实践

摘要

《普通高中生物课程标准》将情感目标层次由高到低依次分为“经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）”三个层级，并首次将情感态度与价值观目标列为和知识与能力目标、过程与方法目标同等重要的地位。研究渗透情感因素，优化高中生物教学，使情感目标得以达成，具有一定的现实意义和实践价值。本文基于其关于情感态度与价值观层次分类和具体目标进行分析，通过对国内外文献分析指出情感的内涵是对各种关系的反应，强调情感的“体验性”与相应的行为“反应性”。通过对情感教育内涵分析，笔者提出情感教育是一种教育理念，具有激发学生动机、调节学生认知、提升情感品质的功能，同时也介绍了“李吉林老师情境教育模式”和“尼尔快乐教育模式”这两种情感教育模式。最后，笔者对如何利用人教版高中生物教科书中关于生物科学史、科学.技术.社会、生命教育、生物实验四个方面内容达成具体的情感态度与价值观目标提出建议;通过在生物教学中构建情境导入→情感体验→探究交流→总结反思的教学模型，结合人教版必修3第5章第1节《生态系统的结构》案例分析在生物教学中情感态度与价值观目标的达成。

目录

声明

摘要

1．问题的提出

2．情感与情感教育概念的界定

2．1情感的概念及分类

2．1．1情感概念的界定

2．1．2情感因素的分类

2．2情感因素的内涵、功能和模式

2．2．1情感教育的内涵

2．2．2情感教育的功能

2．2．3情感教育的主要模式

3．情感教育国内外研究进展

3．1情感教育国内外研究进展

3．1．1情感教育国外研究进展

3．1．2情感教育国内研究现状

4．情感态度与价值观目标的层次分类

5．达成情感态度与价值观目标的角度

5．1从生物科学史角度达成情感目标

5．2从“科学．技术．社会”角度达成情感目标

5．3从生命教育角度达成情感目标

5．4从生物实验角度达成情感目标

6．高中生物教学中情感态度与价值观目标达成的应用案例

7．结语

参考文献

附录

致谢