小组合作学习在任务型阅读教学中的应用研究

摘要

《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）特别指出，大学英语课程的教学应以培养大学生的英语综合应用能力为主要目标，其次还要提高大学生的自主学习的能力，以适应我国人才发展和国际交流的需求。阅读教学一直是大学英语教学的重要部分之一。而大多数英语教师所采用的阅读教学模式还是传统的PPP模式，即教师讲授、学生操练和学生运用，很容易产生以下问题，例如:教学过于强调孤立于上下文的语言点知识，而忽视学生语篇分析能力的培养;学生过度依赖教师的讲解，缺乏自主学习的主动性;觉得课本内容枯燥乏味，因此参与课堂的积极性不高等等。
　　因此，要想解决以上问题，大学英语阅读课堂教学中心应该从教师转向学生，使学生的学习方式由被动向自主、合作、探究式学习方式转变。而任务型教学法不失为一种有效的实现这种转变的英语阅读教学方法。在设计布置任务的时候，鼓励学生进行小组合作学习，不仅能够激发学生阅读的兴趣和参与语言实践活动的欲望，而且也能培养学生自主学习的能力，提高英语综合应用能力。
　　本文从任务型教学和合作学习的理论出发，提出了任务型阅读教学模式下实施小组合作学习的教学框架体系，旨在验证小组合作学习在任务型阅读教学中是有效的，并提供了笔者在课堂教学中实施的实例。
　　作者采用了文献研究法、测试法、和问卷调查法、观察法等多种研究方法，采用前测后测实验班和控制班的实验方法，尝试性地把小组合作式的任务型教学模式运用到大学英语阅读教学中。为了验证本研究的假设，笔者在武汉科技大学城市学院选取了两个班进行了教学实验:对实验班采取小组合作式任务型阅读教学模式，而对照班，采取传统教学模式，两个班分别接受前测和后测，实验时间为18周，并在结束时对实验班进行问卷调查。通过前测，结果表明两个班级的阅读水平在总体上不存在显著性差异。可是实验班在试验后的后测中成绩明显高于控制班。而且问卷调查和访谈表明:实验班学生在学习兴趣、学习动机、学习独立性和阅读能力等方面都持肯定态度并在一定程度上有所提高。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Background of the research

1．2 Purpose and significance of the research

1．3 Structure of the thesis

2．Literature Review

2．1 Task-based language teaching and its theoretical bases

2．1．1 Definition of task-based language teaching

2．1．2 Previous studies on task-based language teaching abroad

2．1．3 Previous studies on task-based language teaching in China

2．2 Cooperative learning and its theoretical bases

2．2．1 Definition of cooperative learning

2．2．2 Previous studies on cooperative learning abroad

2．2．3 Previous studies on cooperative learning in China

3．Framework for Group Cooperation in Task-Based Reading Teaching

3．1 Principles of reading task design

3．2 Application strategies of group cooperation

3．2．1 Reasonable grouping

3．2．2 Giving instructions when necessary

3．2．3 Transferring teacher’s role

3．2．4 Encouraging equal participations among students

3．2．5 Encouraging questioning

3．3 Procedures of cooperative task-based reading practice

3．3．1 Team building

3．3．2 Role allocation

3．3．3 Pre-reading

3．3．4 While-reading

3．3．5 Post-reading

3．4 Application samples

3．4．1 Sample 1

3．4．2 Sample 2

4．Teaching Experiment

4．1 Participants

4．2 Research Instruments

4．2．1 Pre-test

4．2．2 Post-test

4．2．3 Questionnaire

4．3 Procedures of experiment and data collection

5．Findings and Discussions

5．1 Improvement of reading proficiency

5．2 Expansion of English vocabularies

5．3 Building up of learing motivation and self-confidence

5．4 Activation of classmom atmosphere

6．Conclusions

6．1 Implications

6．2 limitations

6．3 Suggestions

Bibliography

Appendix 1 The Pre-test Paper

Appendix 2 The Post-test Paper

Appendix 3 Questionnaire

Appendix 4 The Pre-test Scores for CC and EC

Appendix 5 The Post-test Scores for CC and EC