同步课堂背景下的城乡教师实践共同体发展研究——以湖北省咸安区为例

摘要

基础教育的均衡是现阶段我国教育发展的一项重要任务。然而，农村教学点师资短缺，开不齐课、开不好课等问题仍然非常严重，是我国基础教育均衡发展进程中的重点和难点。为此，湖北省教育信息化与基础均衡发展协同创新中心尝试利用信息技术解决这一问题，并以湖北省咸宁市咸安区为实验点进行了实证研究。这其中，同步混合课堂教学是一项重要举措。经过一段时间的实践探索，同步课堂已顺利开展并取得了一定成效，但同时也遇到了很多问题。经过调查笔者发现，影响同步课堂开展的因素主要有二:一是城乡教师缺乏充分的沟通，阻碍同步课堂中问题的及时解决;二是教师信息化环境下的教学能力参差不齐，影响了同步课堂的教学效果。实践共同体作为教师专业的新视角，不仅可以促进城乡教师之间的交互与了解，还能够使他们在相互讨论与问题解决的过程中实现知识共建与资源共享。为此，笔者尝试通过实践共同体促进城乡教师的共同发展，最终实现同步课堂教学效果的提升。
　　首先，笔者从概念内涵、特征、意义与价值等方面对教师实践共同体进行了理论层面上的初步研究，在此基础上总结了教师实践共同体构建的影响因素，即参与者的身份和地位、实践共同体内部共同的愿景以及共同的探究问题。在对教师实践共同体进行整体层面的理论研究之后，笔者结合咸安同步课堂教学需求及城乡教师专业发展的需要，提出了咸安区城乡教师实践共同体构建的策略:一是以提高同步课堂效果为目标，创设真实的活动情境;二是建立有效的城乡教师交流机制，营造合作共享的学习文化;三是鼓励多方参与，促进同步课堂问题解决与城乡教师的共享知识建构。
　　其次，笔者选取了咸安碧桂园外国语小学及其与之对接的教学点（刘祠教学点和苏家坊教学点）为个案进行了实践探索。首先建立了中心校与两个教学点之间的教师实践共同体，包括基于网络的虚拟教师实践共同体和基于真实情境的现实实践共同体。在此基础上，针对理论研究中提出的教师实践共同体活动开展的策略组织共同体成员展开实践探索，即以教师在同步课堂开展过程中发现的问题为依据，确定共同的探究主题，针对主题展开讨论并寻找解决方案，在此基础上以《儿歌变画》这一节课为例进行了实践探索，将讨论方案用于实践问题的解决，然后针对实践的情况总结反思，并展开了新一轮的实践探索，以期不断解决问题并提高同步课堂效果。
　　最后，对咸安实验区教师实践共同体的组建与活动开展进行效果评价。总体来说，通过一段时间的实践探索，教师实践共同体中的互动交流与实践探索活动已有序展开，这不仅促进了城乡教师之间、教师与学生之间的相互了解，为主讲教师更好地安排教学内容、进行教学设计、安排教学活动提供了重要支持，同时也在合作交流中促进了城乡教师专业发展。但是，由于同步课堂开设的时间有限，教师尚未对其形成全面深入的认识，因此在问题的讨论与实践探究过程中仅限于目前简单的问题，对于城乡师生、生生之间的实时互动这一根本性问题并未取得突破性进展。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的与意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 研究内容、思路与方法

1．3．1 研究内容

1．3．2 研究思路

1．3．3 研究方法

1．4 国内外研究现状

1．4．1 教师专业发展研究现状

1．4．2 教师实践共同体研究现状

2 咸安区同步课堂开设现状调查与问题分析

2．1 调查问卷的设计、发放与回收

2．1．1 调查对象的选择

2．1．2 调查内容的确定

2．1．3 问卷的设定、发放与回收

2．2 调查结果与分析

2．2．1 教师的基本信息调查分析

2．2．2 教师的信息化应用能力调查分析

2．2．3 同步课堂现状调查分析

2．2．4 教师专业发展调查分析

2．3 咸安区同步课堂存在的问题分析

2．3．1 教师信息化教学能力普遍提高，但信息技术与学科课程融合不够

2．3．2 同步课堂已形成常态，但教学效果仍有待提高

2．4 咸安区同步课堂效果提升的策略设计

2．4．1 鼓励城乡教师的实时沟通，不断提高同步课堂教学效果

2．4．2 鼓励城乡教师的相互学习，促进区域教师共同发展

3 实践共同体：城乡教师交互与专业发展的新视角

3．1 教师实践共同体的内涵、特征与价值

3．1．1 教师实践共同体的概念内涵

3．1．2 教师实践共同体的特征

3．1．3 教师实践共同体的意义与价值

3．2 教师实践共同体构建的影响因素

3．2．1 参与者的身份和地位

3．2．2 实践共同体内部成员的共同愿景

3．2．3 实践共同体内部成员共同的探究问题

3．3 城乡教师实践共同体构建的策略与活动过程

3．3．1 城乡教师实践共同体构建的策略设计

3．3．2 城乡教师实践共同体活动开展的一般过程

4 咸安区城乡教师实践共同体的构建与活动开展

4．1 咸安区城乡教师实践共同体的构建

4．1．1 基于网络的虚拟教师实践共同体的构建

4．1．2 基于真实情境的现实教师实践共同体的构建

4．1．3 在虚拟与现实的结合中促进教师实践共同体的构建与活动开展

4．2 咸安区城乡教师实践共同体活动的开展

4．2．1 以同步课堂教学现状为依据，确定共同的探究问题

4．2．2 开展讨论活动，寻找解决方案

4．2．3 进行教学实践，共同解决问题

4．2．4 总结与反思

4．2．5 实践改进与新一轮活动的开展

5 咸安区城乡教师实践共同体的效果评价

5．1 咸安区城乡教师实践共同体组建的效果

5．1．1 同步课堂问题不断解决，教学效果逐渐提高

5．1．2 共同体内部交互持续开展，城乡教师专业技能得到提升

5．2 咸安区城乡教师实践共同体中的存在问题与改进策略

5．2．1 充分发挥学校主管部门与专业教育研究人员的作用

5．2．2 关注城乡师生、生生之间的深度交互与情感交流

6 结论与展望

6．1 研究结论

6．2 局限性与后续研究

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文

致谢