论“翻转课堂”在中职学校英语词汇教学中的有效性

摘要

2007年，翻转课堂第一次起源于美国“林地高中”的两位老师[1]。起因是学生有事情耽误了课程，为了帮助学生补课，老师制作了教学视频发布到网上，学生能自己在网上反复观看，并完成作业，回到课堂上教师再有针对性的进行辅导，这种教学方式收到了学生的广泛好评，它既帮助老师节省教学时间，又有效的帮助学生补课。这种教学方式大大提高了课堂教学效率，使师生都受益不少。此后，翻转课堂教学模式大面积传播开来并受到全球教育界的广泛认可与应用。其操作方式是学生通过微课和网络上丰富的教学资源自己选择合适的方式学习，带着问题回到课堂上老师采取多种手段完成教学任务的过程。这是一种借助于目前广泛传播的信息技术和媒体技术完成的学习变革。这是一次崭新的教学方式给传统教学方式带来的冲击，它不仅打破了填鸭式的教学模式，更改变了传统教学中的师生角色，使学生学习的主观能动性得以较大发挥。
　　翻阅国内外相关研究，翻转课堂在大学、普通中学开展的较多，中职学校开展的翻转课堂研究正处在刚刚开始的阶段。因此，本着提高中职学校英语教学实效性，改善中职学生目前英语学习现状，为说明翻转课堂在中职学校英语词汇教学中是有效的，本文展开实验探究。
　　本实验通过对中职学校2015级美术班38名学生进行为期两个月共30节英语课的翻转课堂教学，通过8次教学前后测验数据对比，表明中、高级学习水平的学生英语成绩进步较大，其中写作能力提升最快。初级学习水平的学生成绩呈现先显著上升后缓慢下降的趋势。70％的学生表示翻转课堂模式能启发思维、激发学习兴趣。学生由被动学习变为主动学习，并且课堂上的生生合作、师生互动教学活动有的放失的展开;课堂提问时间的效率大大增强;学生的主体作用和内在潜能得到充分发挥。对教师而言，此模式打破传统教学的劣势，突出个性辅导;教学方法因课而异;教学手段灵活多变，课堂变得真正丰富有趣;教学资源得以永久保存、重复使用和查找资料也变得简单易行。这些都充分说明翻转课堂教学模式在中职学校英语教学中是有效的。
　　本研究的局限性是如何设计出符合初级水平学习者的翻转课堂，让初级水平的学习者也能学有所获，从而真正提高学习能力。所以分层次的翻转课堂教学以满足不同学习能力者的学习需求是研究者的下一个研究目标。本研究为中职学校英语教学的发展提供了理论参考和实证依据。同时为外语教育教学者和英语学习者提供了有效的实践指导和启示。

目录

声明

致谢

摘要

第一章 引言

1．1 翻转课堂的研究背景

1．2 翻转课堂的概念与基本特征

1．2．1 拥有自由的学习时间

1．2．2 学习形式多样化

1．2．3 教师角色多样化

1．2．4 教学资源反复使用、长久保存

1．3 翻转课堂的教学意义

1．4 论文结构

2．1 文献综述

2．1．1 引言

2．1．2 翻转课堂与学科应用

2．2 国外翻转课堂的发展

2．3 国内翻转课堂的发展

第三章 翻转课堂的应用步骤

3．1 课前设计

3．1．1 明确课前任务

3．1．2 提供课前任务

3．2 完整的课堂操作

3．2．1 任务设定

3．2．2 微课视频

3．2．3 课堂点评与讨论

3．2．4 情景对话与角色扮演

3．3 课后巩固提升

第四章 实验探究——翻转课堂在词汇教学中的有效性

4．1 研究设计

4．2 研究结果与讨论

4．2．1 写作能力提升

4．2．2 学习的主动性增加

4．2．3 学生对翻转课堂的接受度较高

4．3 小结

5．1 研究发现

5．2 研究启示

5．2．1 翻转的教学内容应有针对性和代表性

5．2．2 应在翻转课堂中培养学生的创新思维

5．2．3 教师提供的课前导学任务单上的任务不需太难

参考文献

附录