思维导图支持下的交互式教学模式在高一英语写作课堂的实验研究

摘要

写作作为英语学习的基本技能之一，是英语教学活动中非常重要的一部分。然而在实际教学过程中，写作由于耗时长，教学效果不能立竿见影，导致相当一部分老师与学生对写作爱不起来。因此，怎样有效培养学生对英语写作的兴趣、提升学生的英语写作能力成为当前一线英语教师们不断思考和研究的问题。本研究通过对目前高一英语的写作教学现状的分析，将思维导图与交互式教学模式结合起来，并将其运用到高一英语写作教学课堂中。
　　思维导图模仿大脑连接和加工信息的方式，将知识和思维过程可视化，使大脑能够更清晰地“看清自我”，最初由英国学者托尼·博赞提出。它能帮助个体进行知识的自我构建，也能用于与思考、记忆、计划和创造有关的一切活动，在很多国家得到广泛关注并被投入使用。但是在国内，思维导图与英语教学相结合的研究并不全面，且目前暂时没有将其与交互式教学模式结合并运用在英语写作教学方面的研究。发散性思维和建构主义作为思维导图与交互式教学的共同理论基础，为笔者提出的新写作教学模式，即思维导图支持下的交互式教学模式提供了理论依据。让思维导图作为一种交互工具架起师生、生生、学生与学习内容之间交互的桥梁，以培养高一学生对英语写作的兴趣，进而提升他们的写作能力。
　　本研究提出两个问题:思维导图支持下的交互式教学模式在高一英语写作课堂中的应用是否能激发学生的写作兴趣;是否能提高学生的英语写作能力。作者以河南省济源市济源高级中学的新入学的高一两个平行班为研究对象，共112名学生被试，实验持续一整个学期，并使用访谈法、问卷法、写作前测与后测和语料收集四种方法进行实验数据收集，将定量分析与定性分析相结合，分析搜集得到的数据，来验证研究提出的假设。
　　实验结果表明将思维导图支持的交互式教学模式应用在高一英语写作教学后，在一定程度上提升了学生对英语写作的兴趣和写作能力;但是对于不同程度的学生影响不一，相比之下，此种模式更加适合英语写作能力处于中等程度的学生。由于本研究存在许多局限，本文在最后还为今后的进一步研究提供了一些建议。

目录

声明

致谢

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．1．1 课程标准对英语写作的要求在高一的体现

1．1．2 高考对写作的要求

1．1．3 高一写作教学现状

1．2 研究的目的及意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 论文框架

第二章 文献综述

2．1 课题研究的理论基础

2．1．1 发散性思维

2．1．2 建构主义

2．2 思维导图的定义及应用现状

2．2．1 思维导图的定义及绘制方法

2．2．2 思维导图的应用现状

2．3 交互式教学模式的定义及研究现状

2．3．2 交互式教学模式在国内外的理论研究

2．4 何为“思维导图支持下的交互式教学模式”

2．5 以往研究的不足

第三章 研究设计

3．1 研究问题及假设

3．2 研究对象

3．3 研究方法

3．3．1 写作前后测法

3．3．2 问卷调查法

3．3．3 访谈法

3．4 研究过程

3．4．1 实验流程

3．4．2 新模式在高一英语写作课堂中的应用方法

3．4．3 新模式在高一英语写作课堂中的教学案例

3．4．4 数据收集

第四章 结果分析与讨论

4．1 前后测成绩对比、分析与讨论

4．2 调查问卷结果分析与讨论

4．2．1 前期高一学生写作兴趣、写作过程、课堂交互情况及意愿的调查结果的分析与讨论

4．2．2 后期高一学生写作兴趣、写作过程、对课堂交互看法及对新写作教学模式的看法调查结果的分析、对比与讨论

4．3 访谈结果分析与讨论前后测成绩分析、对比与讨论

4．3．1 前期对教研组其他教师有关写作授课方法及意愿的访谈与讨论

4．3．2 实验中不同层次学生对新写作教学模式使用效果的看法及建议的访谈与讨论

第五章 结语

5．1 基于本研究的主要发现

5．2 教学反思

5．3 本研究的局限

5．4 对未来研究的建议

参考文献

附录