外语教师教育者专业自主性的个案研究

摘要

教师自主性作为教师专业发展的一个关键因素，发源于20世纪70年代的教育热点:语言学习中的自主性。相比较于前者对自我学习过程的控制及以提高语言水平为目标导向，教师自主性则强调其对教师对自身的优劣势，与教学有关的一切实践和他们的教育信念的洞察和影响力。作为教师专业发展的纽带，教师自主这一特性在教师的职业生涯中发挥了极其重要的作用。荀渊(2012)认为，教师教育者是教师教育的具体实施者、执行者，承担着教师教育机构或学校的课程教学、教学指导和研究等任务，是提升教师群体及整个教育行业质量的核心力量。因此，本次对于教师教育者的自主性研究旨在探寻教师自主发展的维度和影响其发展的条件，并试图提出实现个体自主性的建议。
　　以往对于教师自主性的研究更多关注教师的教学自主及和学生的学习自主之间的相互作用，却忽略了教师专业发展的循环圈中除了教学之外的其他部分。作为一名教师教育者，不仅需要处理繁杂的教学工作，还包括行政，科研及和同事间的人际关机处理等一系列压力。因此，本作者以我国某所“211工程”师范院校的一名教师教育者琳达作为研究对象，采取质性研究的方式，试图探索其教师自主性的动态变化过程并构建一副全方位多层次的教师自主发展蓝图。研究框架将采用Engestrom的活动理论框架，结合研究对象多方面的生活、工作情境与其个人内在品质，分析不同因素如何相互作用，推动或阻碍研究对象的自主性的发展。本研究主要围绕以下两大问题展开:
　　1)该教师教育者现阶段的自主发展状态如何？具体包含几个方面？
　　2)在教师专业发展过程中，其自主性经历了几个阶段？影响其自主性的因素有哪些？
　　研究发现，该名教师教育者的自主性在其教师发展的生涯中呈现持续增长并伴随小幅波动的状态。主要从三个方面探讨其自主性的发展，分别为教学实践，科研实践和行政工作，其自主性受内外因素共同影响，其中内因对其自主性的发展起决定作用。
　　本研究的启示可划分为以下两个层面。从个体角度看，高度的自主性不仅有利于提高教师的创造性和职业满意度，同时也是终身学习的基础。本研究旨在唤起成为一名自主发展型的教师意识并为教师教育者提供如何感知并保持自主性的建议，从而令教师教育者能够从容应对多面的工作任务，坚持自身的专业发展。对于职前教师和在职教师，他们也能够从对于琳达的案例分析中获取共性，得到启发。从组织角度看，对于自主性的研究有利于为教师教育培训项目提供新的发展思维，发掘教育资源和潜力。只有从个体的自主发展逐步过渡到共同体的自主才是提升整个教师队伍质量的关键。同时，来自学校和政府的政策制定者也需要赋权于教师教育者以保证整个教师教育系统的高效运行。

目录

声明

摘要

Abstract

Content

1．Introduction

1．1 Background to the research

1．2 Research significance

1．3 Research purposes and research questions

1．4 Layout of the dissertation

2．Literature Review

2．1 Teacher autonomy

2．1．1 Definitions and dimensions of teacher autonomy

2．1．2 The process of teacher autonomy development and measurements

2．1．3 The attributing factors to teacher autonomy

2．1．4 The approach of achieving teacher autonomy

2．2 Research on teacher educators

2．2．1 The definitions of teacher educator

2．2．2 Studies on teacher educators

2．3 Summary of previous studies

3．Research Design

3．1 Research methodology

3．2 Research Context and participant selection

3．2．1 The background knowledge of context

3．2．2 The background knowledge of participant

3．3 Instruments

3．3．1 Semi-structured interview

3．3．3 Portfolio

3．4 Data collection and analysis

4．Results

4．1 Three dimensions of autonomy

4．1．1 Autonomy on teaching practice

4．1．2 Autonomy on academic research

4．1．3 Autonomy on administration

4．2 The formation of teacher autonomy

4．2．1 The first stage:raising awareness

4．2．2 The second stage:changing attitude

4．2．3 The third stage:transferring roles

4．3 Attributing factors to Linda's autonomy

4．3．1 External factors of Linda's autonomy

4．3．2 Internal factors of Linda's autonomy

5．Discussion

5．1 Levels and dimensions of autonomy in AT

5．1．1 Rules in three activity systems

5．1．2 Subjects in three activity systems

5．1．3 Community in three activity systems

5．1．4 The division of labor in three activity systems

5．2 The stages of autonomy

5．3 Process of autonomy development

6．Conclusion

6．1 Summary of main findings

6．2 Implications

6．3 Limitations

Bibliography

Acknowledgments

Appendix