合作学习对场独立/场依存学习者外语学习的影响

摘要

学生个体差异在二语习得中是一个很重要的因素。为了提高语言教学和学习的有效性，从学生不同的信息组织差异来考虑，探究最合适的教学方法是非常有意义的。合作学习是一种能有效提高学习者语言学习的学习方式，学生可以通过小组活动互相学习。本文通过对不同个体认知差异的分析，探讨了在英语合作学习中因材施教问题。合作学习是一种能有效提高学习者语言学习的学习方式，作者在两个班进行了一个学期的英语合作学习的研究，使用了考试，观察，日志和访谈多种方式来考察合作学习对不同认知风格学生语言学习的影响。实验班的学生以不同的认知风格进行合作分组，并以小组为单位开展长期课内课外的英语学习。不同风格学生的语言技能的变化都被记录下来并用多种方式进行了客观的分析。在实验最后，找到了四个问题的答案：认知方式(场认知)对语言学习有一定的影响：在异质搭配的合作小组中，场依存学生在外语学习上收益很多，然而场独立学生通常收益甚微；尽管不同风格的学生在一起经过一学期的合作，无论是场独立还是场依存的学生都仍然偏好使用以前的学习方法和思维模式；在合作出色的小组里，无论是场独立还是场依存的学生都收益许多。

目录

文摘

英文文摘

声明

1引言

2认知风格与语言教学

2.1认知差异

2.2第二语言课堂上的场独立和场依存

2.3场独立和场依存的测量

2.4教学指导与认知风格的配合

3合作学习

3.1合作学习的理论基础

3.1.1班杜拉的社会学习理论

3.1.2维果茨基的理论

3.2合作学习

3.3语言学习和合作学习

3.4合作学习和认知风格研究

4研究方法

4.1四个研究问题

4.2被试

4.3研究方法

4.3.1实验日期

4.3.2研究步骤

4.3.4测量工具

5合作学习的应用

5.1合作学习的活动

5.1.1小组讨论

5.1.2小组表演

5.1.3切块拼接

5.1.4小组思考

5.1.5小组研究

5.1.6配对思考

5.2合作学习的执行

5.3执行小组活动中的一些问题

5.3.1对第一语言的过度依赖

5.3.2小组的不合群者

5.3.3对其他小组成员的过度依赖

5.3.4个体差异

5.4合作学习的研究策略

5.4.1合理分组

5.4.2合作学习的步骤

5.5教授学生合作技巧

5.6建立和维护一个信任的空间

5.7评估体系

6数据的分析和讨论

6.1培训前的成绩

6.2合作学习后的成绩结果

6.3成绩结果的总结

6.4日记分析

6.5合作日志记载的分析

6.6学生访谈的分析

6.7深入分析

6.8讨论和发现

6.9本研究的不足之处

6.10对以后研究的建议

7结论和教学建议

7.1结论

7.2教学启发

参考文献

附录

致谢