高中艺术班数学学困生的成因分析及其转化策略

摘要

数学学科教学在我国的学校教育中处于重要的位置。有很多的学生对数学的学习感到很困难，尤其在高中教育阶段，迫于高考的压力，有很多学习不是很好的学生选择了艺术这条路。高中艺术生的队伍相当庞大，并且在逐年增加。在这个群体里，数学学习困难现象特别突出。这种状况对学生其他学科的学习和我国高中教育教学质量的提高都是不利的。在《普通高中数学课程标准（实验）》中，关于高中数学教学要求是[1]：在高中数学教学中体现“以人为本”的高中数学教育理念，使高中数学教学大众化，让学生感觉学习到的数学知识是“有价值”的，每个人学习的数学应尽量运用到生活和工作中去，不同的人学习不同的数学[2]。高中艺术生是数学学困生数量最多的群体。显而易见，要想实现高中数学新课标要求的关键就是：如何更好的转化高中艺术班数学学困生的问题。
　　本文是作者以自己所工作的普通高中的艺术班的学生为对象，对高中艺术班数困生的数学学习困难形成原因以及如何转化进行了分析研究。首先依据世界上已有的研究理论，再结合研究对象的实际情况对高中艺术班数困生进行了界定和类型划分，接着根据研究对象设计合理适当的调查问卷，通过对问卷填写情况进行反馈分析和对个别典型研究对象面对面访谈，从内部和外部两方面对普通高中艺术班数困生形成的原因进行了分析,外部因素主要来自于家庭、社会和学校的影响。内部主体因素主要来自于智力和非智力两方面的因素。最后针对高中艺术班数困生形成的不同原因，作者提出了相应的转化策略：智力因素的转化包括培养艺术数学学困生的数学学习的基本能力和开发数学思维能力;非智力因素的转化包括激发学习兴趣、培养积极的学习动机和良好的学习习惯、加强数学学法的指导；外因转化包括减少外因的干扰，发挥其积极的作用。
　　本人已将以上转化策略在教学中进行了实践运用，所教的艺术班中有一部分数困生在数学方面已经有了很大程度的进步。

目录

第一章绪论

1.1艺术班数学学困生问题研究背景

1.2数学学困生问题研究的意义

1.3 数学学困生问题研究的方法

第二章数学学困生的研究理论与界定

2.1研究理论

2.1.1 建构主义学习理论

2.1.2“三层次说”理论

2.1.3“掌握学习”理论[19]

2.1.4“最近发展区”理论

2.1.5“人的需求层次理论”

2.1.6其他观点

2.2数学学困生的概念界定及类型

2.2.1学习困难的概念界定及类型

2.2.2数学学困生的界定

第三章高中艺术班数学学习情况的调查和分析

3.1调查对象

3.2调查设计

3.3调查结果的分析

第四章高中艺术班数困生的成因分析

4.1影响高中艺术班数学学困生的主体原因

4.1.1智力因素

4.1.2非智力因素

4.2影响高中艺术班数学学困生的外因

4.2.1家庭环境因素

4.2.2学校环境因素

4.2.3社会环境因素

第五章高中艺术班数困生的转化策略

5.1智力因素的转化

5.1.1培养艺术数困生学习数学的基本能力

5.1.2培养和开发艺术数困生的数学思维能力

5.2非智力因素的转化途径

5.2.1激发艺术班数困生的学习兴趣

5.2.2培养艺术班数困生积极的学习动机

5.2.3改进艺术班数困生的学习方法和学习习惯

5.3外因的转化

参考文献

附录A

附录 B

致谢

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