农村中学数学课堂分层分组教学实践研究

摘要

众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，因数学基础差而逐渐丧失信心甚至放弃数学学习的同学比比皆是，在素质教育的背景下要求教育面向全体学生，使每个学生都学有所获。农村中学的学生数学学习两级分化严重，那么怎样在学生水平参差不齐的情况下也能使数学课堂教学照顾到每一个学生是一个非常值得我们一线教师去思考的问题。
　　本实践研究以素质教育理念为指导思想，尤其以素质教育所关注的“自主性和合作性”两个要素为指导；以分层和分组教学为实践研究的手段，对农村中学学生们进行大的分层和小的分组；辅以科学的管理手段来激发出农村学生们的学习动机和学习热情来实现本实践研究的目的；解决农村中学教师在教学一线遇到的最棘手的问题从而最终提高农村中学数学学科的教学质量。
　　本文以张得镇中心学校为例（张得镇中心学校是一所农村初级中学），从学校的实际情况着手对个别班级的数学课堂进行分层分组教学实践研究。通过研究发现分层分组教学模式可以有效提升教学效果和提高教育质量，能够较大程度地提高学生在数学课堂中的参与度，有效缩小优等生、中等生、待优生间的差距。同时，分层分组教学模式也有实践中的困难：加大了教师的工作量、评价标准不统一、奖励机制不能及时更新等问题。
　　经过研究实践表明，分层分组教学法虽有不足之处，但对提高学生数学学习兴趣和提升数学课堂教学效果有一定帮助，对农村初级中学数学成绩提高起推动作用。

目录

第一章 绪论

1.1 研究背景和问题的提出

1.2 研究的意义

第二章 农村中学数学课堂分层分组教学概述

2.1 相关概念的界定

2.2 农村中学数学课堂分层分组教学实践研究的理论基础

2.3 张得镇中心学校的现状

第三章 张得镇中心学校数学课堂分层分组教学实践研究

3.1 研究目的及研究对象

3.2 研究内容和研究流程

3.3 实施分层分组教学模式

第四章 农村中学数学课堂分层分组教学案例

4.1 案例分析

4.2 案例1：《平方差公式》（第1课时）

4.3 案例2:《不等式的性质》（第1课时）

4.4 分层分组实践前后成绩的对比分析及经验推广

第五章 农村中学数学课堂分层分组教学实践研究策略

5.1 分层分组要结合学生实际情况做到科学、合理的分组

5.2 分层分组教学采用积分制，循序渐进、全面展开

5.3 实施分层分组教学要建立完善的奖励机制

第六章 实施分层分组教学的反思与展望

6.1 实施分层分组教学实践研究过程中存在的问题

6.2 进一步努力的方向

参考文献

致谢

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