基于CBAM理论的初中课程改革实施效果、问题及策略研究——以贵阳二十一中为例

摘要

2001年正式实施的新一轮课程改革，使我国的教育呈现出崭新的面貌。而经过一段时间的实施，对于课程改革实施效果的研究也愈发有意义。CBAM理论作为一个课程实施程度的评价工具，不仅能够对课程实施状况作出评价，并且对影响课程实施的相关因素（不仅仅是教师，还包括校长、管理者、变革促进者等干预力量）也能够有较为有效的研究，是一个较为成熟的对课程实施程度进行评价的理论与模式。
　　本文以贵阳二十一中为案例学校，以CBAM理论为研究工具，对初中课程改革的实施现状进行探究。本研究从教师的关心发展阶段和课程改革的实施水平两个角度出发，分别采用问卷调查法和访谈法进行研究，从而了解课程改革实施的情况，并发现存在的问题，从而提出相应的解决策略。
　　全文共分为六个部分：
　　第一部分，绪论部分，阐述了研究的背景和意义，以及国内外相关领域对此问题的研究，以及本文的研究设计。
　　第二部分，本文的实证研究部分，运用问卷调查法和访谈法，探究课程改革实施的现状，并得出结论。学校教师对课程改革的操作维度关注度最高，对个人化、信息等的关注度也较高，而对结果的关注度最低；新手教师的课程改革实施水平以机械化阶段为主，而中青年教师已经达到精制加工阶段，也有少数教师能够达到整合甚至更新阶段。课程改革的实施水平整体上落后于教师的关心发展阶段。
　　第三部分，总结学校实施课程改革取得的成就，包括教师对课程改革信息的关心程度不断提高，教师从注重结果到更关注操作阶段，更加关注学生的经历与体验，课程资源的数量和种类的逐渐增加，更加注重学生的综合素质的发展，良好的校园文化氛围逐渐形成六个方面。
　　第四部分，分析课程改革实施过程中存在的问题，主要从课程资源开发的欠缺、教学方式深层转变的乏力、教师培训的适切性不足、评价体系落实的困难、校园文化建设仍待提高、校本教研现短板几个方面展开论述。
　　第五部分，针对改革实施过程中存在的问题，结合学校的实际，提出适切性的改进策略：加强资源建设，改进教学方式，提高培训质量，完善评价体系，营造文化环境，强化校本教研。
　　第六部分，研究的结论与待解决问题，此部分得出本研究的结论，以及后续研究有待解决的问题。

目录

封面

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中文摘要

英文摘要

第一章 绪论

1.1 研究背景与意义

1.2 国外研究现状

1.3 国内研究现状

1.4 对以往研究的评析

1.5 研究设计

1.6核心概念界定

第二章 贵阳二十一中课程改革实施效果的调查

2.1 教师的关心发展阶段

2.2 学校变革的水平

第三章 贵阳二十一中课程改革实施的效果分析

3.1 教师对课程改革态度的转变：对信息的关注度的增加

3.2 教学理念和观念的改变：从注重结果到更关注操作阶段

3.3 教师教学方式的变化：更加关注学生的经历与体验

3.4 课程资源的变化：数量和种类的逐渐增加

3.5 评价方式的转变：更加注重学生的综合素质的发展

3.6 校园文化的转变：课改实施的良好氛围逐渐形成

第四章 课程改革实施过程中存在的问题分析

4.1 课程资源开发的欠缺：操作的关注足够而落实不够

4.2 教学方式深层转变的乏力：由高关注到行动的转化欠缺

4.3 教师培训的适切性不足：与学校现状结合的缺失

4.4 评价体系落实的困难：评价的引导作用难以发挥

4.5 校园文化建设有待提高：良好课改实施环境的欠缺

4.6 校本教研现短板：实施水平中整合阶段的缺失

第五章 提高课程改革实施效果的策略探

5.1 加强资源建设：将对操作阶段的关注落到实处

5.2 改进教学方式：将关注转化为行动

5.3 提高培训质量：课改实施的基础和保障

5.4 完善评价体系：引导课改实施向更高层次发展

5.5 营造文化环境：全方位创造课改实施优质条件

5.6 强化校本教研：实施水平迈向整合阶段的必由之路

第六章 研究结论与建议

6.1 本研究得出的结论

6.2 有待于进一步研究的问题

参考文献

附录一：教师关注阶段测量问卷

附录二：课程实施水平访谈提纲

附录三：性别在三个维度的相关性检验

致谢

攻读学位期间的研究成果

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