“梦想课程”促进教师专业成长的案例研究——以GY市HX区HY小学为例

摘要

2001年我国新一轮基础教育课程改革提出了建立“国家、地方、学校”三级课程管理体系。2008年作为校本课程范畴的综合素质类课程“梦想课程”应运而生。截止2016年3月，贵州省有223所学校把梦想课程作为校本课程开设，6029名教师执教梦想课程。成为覆盖面最广，参与人数最多的“梦想课程”大省。课程实施必然对教师专业发展产生直接影响。经过几年的实践，梦想课程对教师专业成长究竟产生了什么样的影响成为学校和社会共同关注的问题。
　　本研究选择“梦想课程”开设时间较长的HX区HY小学（化名）为个案，通过调查和比较等手段，对“梦想课程”的实施及其对教师专业成长的影响进行研究，并试图对“梦想课程”能否促进教师专业成长?哪些因素起主导作用？等具体问题进行解答和阐释。
　　研究发现梦想课程实施促进教师专业成长的影响因素有:一、激发教师专业成长的内趋力，教师的职业认同感增强；二、丰富教学方法，提升教师的专业能力；三，促进良好人际关系的构建。也发现一些问题：一、教育行政部门是否支持对课程的开设有严重影响；二、部分教师观念转变难，制约梦想课程实施；三、课程资源建设与梦想教师专业成长有瓶颈。如从促进教师专业成长有利因素方面着手，同时克服其中的困难，可以有效促进教师专业成长，推动学校的发展，使更多孩子受益。

目录

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中文摘要

英文摘要

绪论

（一）问题提出

（二）文献综述

1、小学校本课程开发及现状

2、梦想课程的理念及内容

3、梦想课程对教师专业成长影响的研究

4、我国教师专业化研究现状

5、我国教师专业成长的主要途径

6、核心概念界定

（三）研究思路与方法

（四）研究的意义

一、梦想课程贵州实施现状

二、梦想课程在HY学校组织与实施

（一）HY学校梦想课程的组织与实施

（二）HY学校梦想课程实施的结果

1. 强化教师的职业认同感

2. 提升教师的专业能力

3. 促进良好人际关系的构建

4. 建立了教师专业发展支持服务体系

三、梦想课程实施的问题和建议

（一）问题

1.教育行政部门的支持对课程的实施有严重影响。

2.部分教师观念转变难，课程落实还不到位。

3.课程资源建设与梦想教师专业成长有瓶颈。

（二）建议

1.争取教育行政部门的支持和认可

2. 校长有效监督，激发教师的专业成长动机

3. 打造梦想教师专业团队

结语

参考文献

附录1：

附录2：

附录3：

致谢

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