非英语专业学生英语阅读焦虑与模糊容忍度的相关性研究

摘要

外语学习过程中,个人差异既受情感因素的影响,又受认知因素的影响。作为情感因素之一的焦虑和作为认知因素之一的模糊容忍度是影响外语学习的两个重要因素,已有许多研究者分别对焦虑和模糊容忍度从不同的角度进行了大量的研究,但是在国内同时研究这两个因素对英语学习的影响还是较少。因此,本研究旨在探讨阅读焦虑与模糊容忍度之间的关系及其对英语阅读成绩的影响。
　　本研究以随机抽样的91名西北师范大学非英语专业大二学生作为研究对象,采用了Saito编制的《外语阅读焦虑量表》,Ely编制的《二语中的模糊容忍度量表》和英语阅读理解测试成绩完成数据收集,探讨以下三个研究问题:1)非英语专业大学生英语阅读焦虑及模糊容忍度的现状如何?2)非英语专业大学生的英语阅读焦虑和英语阅读中模糊容忍度之间是否存在相关性?3)非英语专业文科生与理科生在英语阅读焦虑、模糊容忍度及阅读成绩之间的差异?所得数据利用SPSS13.0进行了处理分析。
　　分析结果表明:1)非英语专业大学生的英语阅读焦虑总体上处于中等水平,他们的焦虑主要源于文化背景、自信心、兴趣、阅读能力和阅读材料的难度这5个维度。他们在阅读中的模糊容忍度也处于中等水平,这主要是因为他们知识输入的不足及对认知建构认识的欠缺。2)英语阅读焦虑与模糊容忍度呈负相关,英语阅读焦虑越高,模糊容忍度相应就越低;反之亦然。3)非英语专业文科学生与理科学生在英语阅读焦虑方面区别不大,理科学生的阅读焦虑略高于文科学生。在模糊容忍度方面文科学生的模糊容忍度要高于理科学生;文科学生在英语阅读理解成绩方面显著高于理科学生。
　　由此,本文给外语阅读教学提出了几项建议:首先,教师应该关注学生英语阅读焦虑和模糊容忍度的状况,并帮助学生减少英语阅读焦虑对英语阅读的负面影响,加强模糊容忍度在英语阅读中的积极作用,以实现教师有效教学和学生有效学习的目的。其次,教师应当选择适合学生英语水平、利于激发学生学习兴趣及扩大学生文化背景知识的阅读材料,并引导学生培养良好的英语阅读技能来增强学生的阅读自信心。

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英文摘要

中文摘要

List of Abbreviations

List of Figures and Tables

Chapter 1 Introduction

1.1 Background of the Research

1.2 Significance and Purpose of the Research

1.3 The Structure of this Research

Chapter 2 Literature Review

2.1 Definitions of Key Terms

2.2 Types of Anxiety and Tolerance of Ambiguity

2.3 Studies on FLRA and TOA

2.4 Summary

Chapter 3 Theoretical Framework

3.1 Krashen’s Second Language Acquisition Theories

3.2 Correlative Theories in English Reading

Chapter 4 Research Design

4.1 Research Questions

4.2 Subjects

4.3 Instruments

4.4 Procedures and Data Collection

Chapter 5 Results and Discussions

5.1 The Results of Non-English Majors’ FLRA and TOA

5.2 The Relation between Non-English Majors’ FLRA and TOA

5.3 The Differences of FLRA, TOA and Reading Comprehension between Arts and Science Students

Chapter 6 Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Pedagogical Implications

6.3 Limitations and Recommendation for Further Research

参考文献

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV List of reading comprehension scores

致谢