初中数学概念教学中学生提出问题现状的调查研究

摘要

《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称课标）提出创新意识是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，而问题的提出依赖于数学概念的掌握。当前初中数学概念教学中，学生和教师重结果却轻过程，因此教师在数学概念的教学上往往采用讲授式和讲练结合的教学方法，导致当前初中生在概念的学习上出现障碍，课上学生只是知识的被动接收者，缺乏对概念的思考和深化。因此，在概念课的教学中学生难以提出与概念相关的数学问题，更难提出好的问题。
　　本次研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及测试法来对当前初中数学概念课教学中学生提问的现状和学生概念的学习与掌握情况,以及影响初中生数学概念课提出问题的因素进行探索和思考。找出学生在概念课中提不出问题的原因，从而给一线教师提供教学的依据及可行的建议，及改善当前数学概念的教学。
　　研究发现，当前初中数学概念教学中，学生在课堂上往往是进行记忆式的概念学习，学生对概念的本质理解不够清晰，容易将概念与概念混淆；同时，学生在概念的应用上往往是利用概念去解决问题，很少通过对概念的理解来提出问题；其次，学生的概念网络狭窄，在概念的延展能力上很薄弱，很难发现概念与概念之间的联系与区别。同时，教师在概念教学中，由于教学时间有限以及升学的压力，教师常常忽视学生的主体地位。课堂教学中主要是教师提问，然后教师归纳总结出概念，缺少对学生的引导；最后通过习题的练习，强化学生对概念的理解和掌握。
　　通过对调查数据的分析发现，影响学生概念学习的原因，主要是教师和学生对概念学习的重要性认识还不够充分；其次，学生因为个人心理因素以及对概念学习缺乏主观能动性，对概念的理解不够深入。再而，教师教学策略及个人魅力，使得学生课堂的参与度不高，导致学生在概念教学中提不出问题。
　　根据调查结果，给教师一些概念教学的参考和建议。教师在概念教学过程中应该以学生为主体，概念教学中可多采用合作交流和数学实验等多变的教学形式提高学生概念课学习的兴趣，让学生真正参与到教学活动中，让学生在提出问题与解决问题的过程中通过观察、分析、质疑来归纳总结出概念。

目录

1绪论

1.1研究背景

1.2研究目的和意义

1.3研究方法和内容

2文献综述

2.1初中生数学提出问题的研究现状

2.2初中数学概念教学的研究现状

3概念界定

3.1相关概念的界定

3.2概念间相互关系的阐述

4初中数学概念教学中学生提出问题的现状调查及结果分析

4.1调查设计与实施

4.2调查结果分析

5促进初中数学概念教学中学生提出问题的教学策略

5.1转变师生观念

5.2正确评价学生提问

5.3创设问题情境,促进学生提出问题

5.4引导学生深刻理解概念，提出问题

5.5自主参与活动，提出问题

6结论与反思

6.1研究结论

6.2反思

参考文献

附录A八年级学生概念掌握情况测试卷

附录B学生访谈提纲

附录C教师访谈提纲

附录D初中生数学概念课提出问题现状调查问卷

致谢

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