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声明
1.问题提出
1.1研究意义
1.1.1理论意义
1.1.2实践意义
1.2文献综述
1.2.1学业求助的研究
1.2.2成就目标定向理论
1.2.3自我效能的理论
1.2.4数学困难学生
1.2.5现有研究的不足
1.3研究过程
1.3.1研究目的
1.3.2研究工具
1.3.3研究被试
1.3.4研究方法
1.3.5施测程序
2研究一数学困难学生的学业求助行为研究
2.1学业求助行为的总体差异
2.2性别差异分析
2.3年级差异分析
2.4数学困难学生与其他学生的学业求助行为
2.5讨论
2.5.1学业求助行为的总体差异
2.5.2学业求助行为的性别差异
2.5.3学业求助行为的年级差异
2.5.4数学困难学生与其他学生在学业求助行为的比较
3研究二数学困难学生成就目标定向的研究
3.1成就目标定向的总体差异
3.2性别差异分析
3.3年级差异分析
3.4数学困难学生与其他学生的在成就目标定向上的得分差异
3.5讨论
3.5.1成就目标定向的总体差异
3.5.2成就目标定向的性别差异
3.5.3成就目标定向的年级差异
3.5.4数学困难学生与其他学生在成就目标定向上的比较
4研究三数学困难学生自我效能的研究
4.1自我效能的总体差异
4.2性别差异分析
4.3年级差异分析
4.4数学困难学生与其他学生的自我效能上的得分差异
4.5讨论
4.5.1自我效能的总体差异
4.5.2自我效能的性别差异
4.5.3自我效能的年级差异
4.5.4数学困难学生与其他学生在自我效能上的比较
5研究四数学困难学生成就目标定向、自我效能与学业求助的相关研究
5.1成就目标定向与学业求助行为的相关
5.1.1目的
5.1.2被试
5.1.3工具
5.1.4结果
5.1.5分析与讨论
5.2自我效能与学业求助行为的相关
5.2.1目的
5.2.2被试
5.2.3工具
5.2.4结果
5.2.5分析与讨论
6研究五数学困难学生成就目标定向、自我效能与学业求助的预测模型
6.1目的
6.2方法
6.3程序
6.3.1数学困难学生成就目标定向、自我效能与学业求助行为的回归分析
6.3.1数学困难学生成就目标定向、自我效能与学业求助行为的关系模型
6.4讨论
7总讨论
7.1初中生学业求助行为的发展特点
7.1.1初中生学业求助行为的性别差异
7.1.2初中生学业求助行为的年级差异
7.2数学困难学生与其他学生学业求助行为的差异
7.3数学困难学生与其他学生成就目标定向的差异
7.4数学困难学生与其他学生自我效能的差异
7.5数学困难学生成就目标定向与学业求助行为
7.6数学困难学生自我效能与学业求助行为
8结论、创新之处与局限
8.1结论
8.2研究新意
8.3研究不足与展望
参考文献
附录
后记