引导式探究学习对高中英语学习任务动机和英语成绩的影响

摘要

一直以来，以老师为中心，死记硬背都是传统教学的显著特征。显然，这样的课堂风格并不有助于提高学习者的学习动机，而动机被认为是决定学习第二或外国语言的主要因素。因此，在过去三十年间有相当多关于动机的性质和作用和提高学习者动机的教学方法的研究。基于建构主义学习理论，引导式探究性学习方法在理论上有助于有效提高学习动机并且得到了越来越多研究者和老师们的关注。因此，本研究者旨在验证引导式探究性学习方法对提高高中学生英语学习中的任务动机的影响。同时，因为成绩在当今中国学校评价体系中具有重要的影响，所以英语成绩成为本文的第二个研究目标。
　　实验班和控制班由102位一所重庆普通高中的学生组成，旨在调查他们的一般动机，任务动机，任务参与，学习持续度和外语成绩。数据是通过问卷调查，访谈和课堂观察收集的。本文主要有两个问题:
　　1.与传统英语教授法相比，引导式探究性学习方法对学生任务动机的影响？
　　2.与传统方法相比，使用引导式探究性学习方法是否会对外语成绩产生影响？
　　结果表明引导式探究性学习对任务动机产生了积极的影响，而对外语成绩没有产生较大影响。尽管从总体上来看，实验班学生的任务动机都有提高，但仍有一些同学的学习动机反而下降了，这可能源于学生不同的学习风格和智力水平。最后，本文对高中英语教学提出了方法上的启示，指出老师引导对中国高中任何一种启发式教学方法中都是不可缺失的。

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Acknowledgements

Contents

Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Significance

1.3 Organization of the Study

Chapter Two Literatu re Review

2.1 Guided Inquiry Learning

2.1.1 Definitions

2.1.2 Research on Guided Inquiry Learning at Home

2.1.3 Research on Guided Inquiry Learning Abroad

2.2 Task Motivation

2.2.1 Definitions

2.2.2 Research on Task Motivation at Home

2.2.3 Research on Task Motivation Abroad

2.3 Summary

Chapter Three Theoretical Framework

3.1 Constructivism

3.1.1 Vygotsky

3.1.2 Piaget

3.1.3 Dewey

3.1.4 Bandura

3.1.5 Summary

3.2 Motivational Theories

3.2.1 The Socio-Psychological Period

3.2.2 Cognitive-Situated Period

3.2.3 Motivation and Foreign Language Learning

Chapter Four Methodology

4.1 Participants

4.2 Instruments

4.3 Research Questions and Hypothesis

4.4 Procedures

4.4.1 Pre-test

4.4.2 Design of a Guided Learning Material

4.4.3 Process Model of Motivation

4.4.4 Post-test

4.5 Analysis and Results

4.5.1 Questionnaires

4.5.2 Interviews

4.5.3 Classroom Observation

4.5.4 A Comparison of Testing Results

Chapter Five Discussion

5.1 Effects of Guided Inquiry Learning on Task Motivation

5.2 Effects of Guided Inquiry Learning on Language Achievement

Chapter Six Conclusion

6.1 Summary

6.2 Implications

6.3 Limitations of the study and suggestions for future study

References

Appendix