基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程研究

摘要

艺术融合课程是将艺术内容或形式融合到语文、数学、英语、科学等非艺术学科当中的一种特殊的跨学科整合课程。它不是国内通常意义上的“艺术课程”（对艺术学科音乐、美术、舞蹈、戏剧等的内部整合）或“艺术教育”（Arts Education）；也不是对传统艺术教育的取代，将艺术课程完全压缩到其他学科的课程中。而是将艺术融合作为一种提高学生在非艺术学科课程学习中的积极性和参与度的教学策略的创新课程，使学生跨学科学习，增加知识的广度和思考的深度，以提高学生的实践能力和创造力。
　　当今社会，知识和创新能力的应用已然成为推动国家发展的主要动力，如何培养出具有创造力的人才成为了各国关注的焦点。培养学生的创造精神、开发学生的创造力是当代教育的重要目标之一。课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，因此，如何开展课程以促进学生创造力的发展成为了当代学者研究的重要话题。
　　长期以来，学校普遍重视学生智力发展，而忽视学生的艺术潜能和创造力培养。时代的发展对教育提出了更高的要求，课程的主要目的不再是为学生提供考试内容，教学的主要任务不再是帮助学生积累知识，而是发展思维，培养学生的多元智能，特别是创造力。艺术本身就是一种创造，是对社会文化生活的形象概括，与创造力具有内在一致性。美国哈佛大学就在《零点项目》中研究发现，艺术教育落后、科技人员艺术素质偏低是导致美国空间技术落后于前苏联的主要原因。因此如何在开展教育的同时，整合艺术的成分，提高学生的创造力显得尤为重要。
　　本文将从此出发，深入研究艺术融合课程在国内外的开展情况，并结合相关理论和实践案例研究，分析出跨学科艺术融合课程的内涵、目标、内容和实施评价，探索艺术融合课程在践行过程中所面临的挑战，并尝试提出相关改进策略。本文将分为以下几个部分：
　　第一部分，导论。系统分析了国内外课程整合的研究现状和发展趋势，介绍了跨学科艺术融合课程的发展和研究现状，并在此基础上提出本论文的目的和意义。
　　第二部分，跨学科艺术融合课程的内涵与特点。分析了跨学科艺术融合课程产生的背景，对其内涵和特点进行了详细的阐述，并对跨学科艺术融合课程的结构进行了整体全面的介绍。
　　第三部分，小学跨学科艺术融合课程的目标。分析了小学生创造力培养作为艺术融合课程目标的合理性和现实性。从而进一步阐述了基于创造力培养的小学跨学科艺术融合课程开展的目标内容。
　　第四部分，小学跨学科艺术融合课程的内容分析。对艺术融合课程内容的选择和组织的方法、原则进行说明，并结合相关案例展开分析。
　　第五部分，小学跨学科艺术融合课程的实施。结合相关案例和课堂观察，从课程的导入环节、知识建构环节、巩固拓展环节、课堂评价环节四个方面对课程的实施过程和方式进行介绍。
　　第六部分，小学跨学科艺术融合课程的评价。说明评价的目的、原则和整体标准，并结合案例总结了几种常用的评价方式。
　　第七部分，小学跨学科艺术融合课程研究的反思与改进策略。根据深入学校的观察调研结果，分析出当下跨学科艺术融合课程开展缓慢的问题所在，并结合自己的所见所思提出艺术融合课程践行和推广的改进建议。

目录

封面

声明

目录

中文摘要

英文摘要

导论

（一）问题的提出

（二）文献综述

（三）研究设计

一、跨学科艺术融合课程的内涵与特点

（一）艺术融合课程的内涵透视

（二）跨学科艺术融合课程的特点

二、小学跨学科艺术融合课程的目标

（一）创造力培养作为艺术融合课程目标的合理性

（二）创造力培养作为艺术融合课程目标的现实性

（三）创造力培养作为艺术融合课程目标的内容

三、小学跨学科艺术融合课程的内容

（一）课程内容选择

（二）课程内容组织

四、小学跨学科艺术融合课程的实施

（一）艺术融合课程实施设计

（二）艺术融合课程实施过程

五、小学跨学科艺术融合课程的评价

（一）艺术融合课程评价目的

（二）艺术融合课程评价原则

（三）艺术融合课程评价方式

六、小学跨学科艺术融合课程的挑战与改进策略

（一）创造力指向的艺术融合课程的挑战

（二）创造力指向的艺术融合课程的改进策略

结语

参考文献

附录

附录1：Mt Hope小学教师访谈提纲

附录2：谢家湾小学和南坪实验小学教师访谈提纲

附录3：艺术融合课程专家Joni Starr访谈提纲

附录4：低段《曹冲称象》之语文戏剧课内容①

附录5：中段《曹冲称象》之音乐戏剧课内容①

附录6：高段《曹冲称象》之英语戏剧课内容①

附录7：Mt Hope小学六年级一次融合舞蹈的科学课程教案

附录8：图引

附录9：表引

后记

在学期间科研成果