多元阅读，读出语文味——初中语文多元阅读教学初探

摘要

在新课改背景下，阅读教学改革风生水起，探究性阅读、开放性阅读、自主性阅读、创新性阅读等阅读教学模式逐渐在语文阅读教学中得到广泛应用。其中，探究性阅读提倡在合作的基础上多角度进行文本解读；开放性阅读和自主性阅读则提倡个性化阅读，并从“大语文观”角度来定位语文阅读；创新性阅读则从“死读书”中解脱出来，提倡在以学生为主体的基础上进行创新性阅读。文章就此提出多元阅读并就其教学实践做探讨。一、多元阅读的内涵阅读是读者对文本的解读过程，因读者本身不可能相同，因此，在阅读方法和阅读理解上都存在异同。同时，同一个文本也存在多个内涵，不可能是单一的，正如小说的人物形象一样，从不同角度看都会有不同的结果。换言之，阅读接受是一种多元的、无限的、存在审美差异的活动，同时，它又是有限的，存在共性的。但多元阅读不是无拘无束、随心所欲而漫无边际的乱读，是在一定规范内的具有一定价值取向和文本解读范围的引导阅读。首先，多元阅读要尊重文本本身，和文本进行真诚的对话。文本是作者感情和思想的载体，是阅读的起点，无论读者对文本有任何的见解，都需要建立在对文本的解读基础上。因此，阅读要在文本和自我解读之间找到一个契合点，这个点的地位必须以文本为基础。阅读教学要引导学生理解文本，理解字里行间所蕴含的信息，就需要在读和体会中找到自我理解和文本之间的沟通点，教师要做的，就是让学生在自我理解的基础上去寻找文本中的真正含义。以《社戏》为例，有的学生在“归航偷豆仇隋节中认为“不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”一句表现了小伙伴们的野性和饥饿，从“任凭”“围”“撮”等词可看出，到底文本是不是这个意思呢？我们细看“撮”的注解是用手指捏取细碎的东西。教师再以问题“人们会在什么情况下用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗”作为引导，学生很快明白了是因为豆子太烫手的缘故。由此可见，多元阅读并不是漫无边际的解读，而是要在尊重文本原意的基础上进行的个性解读。