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张绍英;
福建宁德市民族中学;
立体几何; 线面平行; 判定定理; 高中; 数学教学; 证明方法; 反证法;
机译：高中立体几何课本一个例子的商榷
机译：数学解题应注意严密性--从一道课本例题的错解谈起
机译：立体几何中“平行”与“垂直”的判定
机译：用于图像引导系统的非平行立体几何重构的封闭形式解决方案
机译：不同类型的超文本注释对从科学课本学习中的词汇记忆，文本理解和知识转移的影响。
机译：用响应面法从新分离的曲霉属物种生产β-葡萄糖苷酶
机译：在Aleximia Nition情感技能减值和基本情绪的问题。第一个问题没有讨论的生物和认知因素的参与，但它所带来的情绪是否构成生物或认知的过程，也就是说，它是情感（拉撒路，1984年，Zajanc，1984）首位。在一方面，扎伊翁茨和伊扎德，谁生物放在第一位，认为情绪是通过面部表情（面部反馈），神经元放电率或边缘神经道路的影响激活。这些现象从皮层下处理，包括皮质活动出现。相反，拉撒路和詹姆斯带来认知的首要地位，因为他们认为情绪作为认知产生影响，需要后台认知过程postcognitive现象。拉撒路凸显了他所谓的原始的感知评价，其中包括如何主题，以有情绪反应，必须根据什么是相关的执行认知评价的重要性。这两个位置之间，不同的中间位置的制定，其中我们强调普拉奇克一种考虑情绪作为一个动态的过程中，认知和生物方面的集成（1980A）的。在另一方面，巴克（1985）承认，激活并且同时调节情绪两个平行的情绪系统的存在。据笔者，生物是天生的，自动的，而认知是通过人的社会和文化历史收购。在这一领域的第二个理论问题提出了是否有一定数量的基本情绪或它们的数量不受限制。生物/进化的角度申明先天情绪，例如狂犬病或恐惧，从该情感反应的其余部分所来源的存在。根据这种方法，面部表情的普遍性，在不同的文化，这些基本情绪的识别透露。然而，相对于这种姿势情感的普遍性和他们天生的认可，其他作者主张的情绪表现的相对主义和他们的认同（罗素，1994）。尽管有这些争议，有这些情绪视为基本的数量和身份没有达成协议。因此，对于普拉奇克（1980B），这些基本的情绪是恐惧，愤怒，喜悦，悲伤，接受，厌恶，期待和惊喜。在另一方面，伊扎德（1991）标识为这种兴趣，快乐，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，蔑视和恐惧。虽然埃克曼（1993年），他们是恐惧，愤怒，喜悦，惊讶，厌恶，悲伤和蔑视。这最后的分类是最常用的情感不同的研究。 153。
机译：欧拉 - 拉格朗日转换的平行八边形六面体网格生成LDRD项目编号149521
机译：课本分发设备，课本分发系统，课本分发方法，课本分发程序，记录课本分发程序的记录介质和课本显示系统
机译：执行切换以支持旧系统的方法，特别是用于从新终端的旧版服务基站到新基站的切换
机译：用于构造房间隔墙的绝缘元件，具有分别具有两个平行六面体部分和两个层状部分的块体，该两个平行六面体部分和两个层状部分通过在平行六面体和层状部分的长度上延伸的上肋相互连接。
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