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毛刚; 周跃良;
浙江师范大学教师教育学院,浙江金华 321004;
习惯性行为; 元认知; 学习投入; 学习分析; 教育大数据;
机译:常规中学学习者与天赋英语学习者的L1和L2阅读中的元认知阅读策略使用
机译:基于结果的iCAN! / 他们能!反馈范式区分强者和弱者的学习成果,学习者的多样性以及每个学习者的学习成果:向元认知评估的转变
机译:学习者元认知和目标取向对严重游戏环境中问题解决的影响
机译:学习者的凝视性行为和元认知判断与基于代理的多媒体环境
机译:沙特ESL / EFL学习者在阿拉伯语和英语中的元认知在线阅读策略
机译:尼日利亚智力障碍学习者和非残疾学习者在艾滋病知识和性行为方面的差异
机译:阅读中的元认知:EFL学习者元认知阅读策略使用的认识
机译:破坏性行为障碍的干预:选择具有破坏性行为障碍的儿童的循证实践来解决未满足的需求:决策中需要考虑的因素
机译:提供学习者的学习习惯信息的方法
机译:记录,监视和适应习惯性行为的设备
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