元认知

摘要： 目的:探讨元认知联合品管圈在心内科临床护理教学中的应用效果。方法:实施元认知联合品管圈活动前后分别对护理实习生发放护理临床实习环境评价量表及护理实习生临床实践行为表现自评量表,将两组调查结果进行比较分析。结果:元认知联合品管圈活动后护理实习生对实习环境认可程度由32.29%提高至74.38%,差异有统计学意义(P0.05),其余六个维度得分均有显著差异(P<0.05)。结论:元认知联合品管圈活动可优化教学环境,促进学生元认知能力发展,同时也促进教师的自我反省自我调节,进而持续提高临床护理教学质量。

摘要： 元认知是“认知的认知”,是一切学习与进步的最基层、最根本的能力。在教学活动中,元认知理论对教师的教和学生的学这两个过程都有影响。通过研究大学生的元认知能力,结合课堂教改及课后反思过程让学生体会到自我认知的过程,调控自我认知,在学习过程中发挥主动性,通过计划、监控和调节策略完善学习过程,最终达到学习目的。元认知可以让学生自我体验、感悟和理解,实现有意义和有目的的学习,同时提升学生的创新意识和能力,并发展学生的核心素养。

摘要： 元认知理论一经提出,对认知心理学、教育心理学、应用语言学等领域产生了重要影响,相关研究层出不穷。本文在总结国内外英语写作学习中元认知理论研究的基础上,进行了理论梳理,随后对二者之间的关系及教学应用方面展开探讨。通过整理元认知理论在英语写作教学和学习应用过程中呈现的问题,本文指出了相关研究的局限性,为日后实证研究及相关实际运用提供新的方向。

摘要： 学情分析为提高教学效率与教学效果提供了客观的依据,从当前的高中数学教学设计当中能够反映出教师在学情分析上呈现出的共性特征,普遍发现数学教师对“学情”的关注侧重于元认知与认知这一维度,缺少对于学习环境以及个体能力差异情况的关注,导致学情分析整体依据经验并非客观数据,从而未充分发挥学情分析的重要价值与功能,使学情分析流于形式化.

摘要： 元认知能力是影响小学生数学问题解决能力的重要因素。本文结合小学数学问题解决的教学实践,提出巧用“自我提问单”,通过教师示范引导、学生自我提问和多向互动交流等策略,培养学生的元认知能力。

摘要： 生物学科作业多元化设计可提升学生对生物知识的元认知,提高学生学习生物学的效率和兴趣。本文探究情境化作业,重视价值引领;图解型作业,注重知识构建;制作性作业,增强感性认识;探究型作业,促进高阶思维;项目化作业,强化劳动教育;自命题作业,拓展思维空间。

摘要： 本文在总结现有学习类App特点的基础上,提出了一款基于教育心理学与数据挖掘的自主学习App的设计与实现思路,引导学生用户开展学前诊断性评价、学中辅导与监控、学后自编测验帮助学生用户加强元认知及自我认知,引导用户形成并完善自主学习方法。

摘要： 元认知对于培养学生的高阶思维有重要作用。学习分析技术通过优化学习设计可以培养学生的元认知,提高学习效益。文章采用基于设计的研究方法,运用认知网络分析和社会网络分析方法分析学生的学习行为,并开展三轮优化学习设计的实践,最终形成面向学生元认知培养的学习设计路径。首先,文章系统阐述了实证研究的理论基础:学习分析、学习设计、学习分析支持学习设计的内涵、学习分析支持学习设计的理论框架等;接着,文章基于埃尔南德斯(Hernández-Leo)等提出的框架模型开展学习分析支持的学习设计实证研究。任课教师和研究者相互协同,研究者利用认知网络分析和社会网络分析工具分析学生的行为数据并发现问题,为任课教师提供支持学习设计的信息反馈,协同任课教师优化学习设计。研究发现:学习分析可以为学习设计提供有效支持,其路径是个有序迭代的过程,能有效培养学生的元认知;社会网络分析、认知网络分析等工具为学习分析的开展提供了有力的技术支持;研究者、设计者和任课教师组成的协作共同体对于支持教师开展学习设计具有重要作用。

摘要： 介绍元认知和元认知策略。结合2021年高考英语全国卷听力试题探索元认知策略在高中英语听力教学中的应用,即在听力教学前应用规划策略,在听力教学中应用监控策略,在听力教学后应用评估策略。认为在高中英语听力教学中应用元认知策略不仅能培养学生的自主学习能力,还能有效提高他们的听力水平。

摘要： 数学学习的主要心理过程是思维,思维与元认知又有着紧密的联系.从元认知视角对一篇高中生数学写作展开案例探究,得出以下结论:数学写作有助于拓展学生数学学习中的元认知知识,增强学生数学学习的元认知体验,提高学生数学学习的元认知监控能力,此外,数学写作还是展示学生掌握数学知识和情感抒发的平台,能优化教师教学策略和提升教学质量.

摘要： 信息技术和网络技术的发展给学生的学习方式带来颠覆性的变革,越来越多的学习者选择利用网络进行自主学习,但学习效果很大程度上取决于学习者的元认知能力.研究表明元认知对学生计划、监控和评价自己的学习起着至关重要的作用.文章主要分析2000-2017年多媒体网络环境下学习者元认知已有的研究成果、研究过程中出现的问题以及未来可能的发展趋势,以期对多媒体网络环境下学习者元认知的研究起一些促进作用.

摘要： 以130名九年级学生为被试,采用现场实验方法,探讨了元认知和试题难度对学生几何应用题解决的影响.结果表明:元认知的主效应显著,元认知水平高者成绩好；几何应用题的试题难度的主效应显著；元认知与试题难度之间的交互作用显著.

摘要： 元认知是一种较高级的思维，控制着人们的认知过程，元认知水平高的学习者，将取得较好的认知效果。因此，教师在教学中，应充分利用信息资源来辅助学生的元认知发展，促进学生元认知能力的提高，使教学更有成效。

摘要： 元认知是智力的核心成分，元认知能力高的学生在学习过程中会成为积极的参与者，元认知能力能增强学生的学习能力，使他们成为一个策略型的学习者.元认知能力的培养有助于学生独立、自主、高效地学习，是学生学会学习的基本途径.课堂中培养学生元认知能力应从激发学生学习动机、加强示范指导、组织讨论、留白、及时反馈等方面入手.

摘要： 计算机支持的协作学习(CSCL)研究领域中非积极的因素以及协作学习小组所面临的社会性挑战,使得领域研究者开始关注CSCL中学习调节的研究.目前国内外关于CSCL中社会化分享学习调节(SS RL)的理论与实践探索刚刚开始起步,旨在通过研究探索社会化分享学习调节相关理论与实践,促进CSCL中社会化分享学习调节发展,提高计算机支持的协作学习绩效.文章通过对CSCL中社会化分享学习调节相关研究成果的分析与研究,提出了CSCL中社会化分享学习调节领域研究的基本问题、研究脉络与主要方法,并对未来的研究重点与研究方法给出了相应的思考:重视理论研究与实践探索的现实意义,从元认知调节出发,重视CSCL中社会化分享学习调节过程研究与CSCL中社会化分享学习调节能力的培养.

摘要： 中美历史教学的学科素养关注点存有差异.依据PISA教育理念、历史学科特性,从学生对历史知识的理解、历史知识在新情境中的运用、对历史学科方法的反思、历史元认知的发展等维度,对其作了比较.美国历史教学有较细化的学科结构分层,关注学生对学科结构的理解,重视对历史学科方法、历史元认知的反思,着眼于学生应对未来生活的适应性与灵活性,这些都对当前中国基础教育历史教学有重要的启示与借鉴.

摘要： 目的：评价内观认知疗法对改善大学生非理性信念疗效。方法：对39对医学生采用非理性信念量表及元认知问卷,评价非理性信念情况,分别予以内观认知疗法、内观疗法干预,在干预结束后、一年后进行复测,与治疗前数据进行对照分析。结果：干预后,内观认知组非理性信念总分(t=7.632,P=0.000)及概况化评论分(t=4.516,P=0.000)、低挫折忍耐(t=6.007,P=0.000)、绝对化要求(t=3.571,P=0.001)、糟糕至极(t=3.457,P=0.001)显著性降低,内观组非理性信念总分(t=2.721,P=0.010)及低挫折忍耐分(t=3.303,P=0.002)量表分有显著性降低。干预一年后,内观认知组非理性信念及(t=5.955,P=0.000)及概况化评论分(t=2.440,P=0.019)、低挫折忍耐(t=4.945,P=0.000)、绝对化要求(t＝5.569,P=0.000)、糟糕至极(t=3.140,P=0.003)与干预前有显著性差异,与干预后差异无统计学意义,内观组概括化评论分量表分(t=-2.603,P=0.013)较干预前升高且显著性差异,两组间非理性信念总分(t=-3.932,P=0.000)及概况化评论分(t=-3.250,P=0.002)、低挫折忍耐(t=-2.603,P=0.013)、糟糕至极(t=-2.706,P=0.010)差异均有统计学意义。内观认知组干预后元认知总分(t=3.096,P=0.004)、认知自信(t=2.726,P=0.010)、失控和危险感(t=3.409,P=0.002)、思维的控制需要(t=3.673,P=0.001)显著降低,内观组干预前后元认知失控和危险感(t=3.224,P=0.003)分量表分显著降低。结论：内观认知疗法能矫正医学生非理性信念,降低元认知水平。

摘要： 本研究采用2(项目难度:难、易)×3(年级:2、4、6年级)的混合实验设计,考察在Dunlosky经典范式下小学儿童学习时间分配决策水平的特点及其发展趋势.结果表明:(1)难度影响小学生的学习时间分配,小学生倾向于将更多学习时间分配给困难项目;(2)小学生存在一定的元认知控制水平,且呈现年龄发展趋势;(3)4年级(约10岁)可能为学习时间分配决策能力发展的“关键期”.

摘要： 本文依据2007年版教育部印发的《大学英语课程教学要求》，确定大学生英语听说能力在大学英语教学培养中的重要地位，在分析国内外对英语听说能力培养方面研究现状的基础上，明确本研究的目标是构建新型的英语听说能力培养模式，及在此模式下培养学生的运用英语进行交际的能力，真正做到全面提高学生的综合素质。在构建该模式上，本文的研究思路是分三个阶段来进行的，第一阶段研究元认知理论指导下的大学生英语听说能力初级培养模式，第二阶段是确定学生听说能力提高的程度从而将听说能力培养模式进行转换的模式转换阶段，第三阶段研究模式转换后二语习得理论指导下应用CLT学生英语听说能力高级培养模式，进而达到学生的成功交际。因此本项研究具有一定的实用价值和推广价值。

摘要： 本文通过分析TX 小学“三个对话”的教研方式，发现与学生对话，实质是在师生建构新知的教学过程中探根寻源；与同伴对话，实质是以听评课为载体的主体间互动中深层合作；与自己对话，实质是在对实践客观反思的元认知中理性提升。在对案例深入分析基础上，从教师教研方式角度揭示校本教研的深层运作机制，认为校本教研应该是以促进学生成长为核心，以日常课堂教学为载体，通过激发教师内在动机，促进其与自身、与学生、与同伴的深层互动，在研究性实践中和实践的理性反思中成长和发展的过程。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 一种基于在线学习行为和深度神经网络的元认知能力评估模型。其包括构建深度神经网络模型；获取在线学习行为数据并进行预处理；对行为数据进行标签标注；词向量训练；深度神经网络模型训练；深度神经网络模型测试；学习者元认知能力的评估等阶段。本发明基于在线学习行为提出的深度神经网络模型可以自动化、智能化的评估学习者的元认知能力。此外，在模型中采用Item2Vec算法对行为序列数据向量化表示，能够保留数据的内在语义信息，并且考虑从多种在线学习行为数据提取元认知特征能够更精准的评估元认知能力。基于本发明能够实现更准确、直观的表示在线学习者当前的元认知能力状态，使元认知外显化，为教师更好的实现分层教学提供指导依据。

摘要： 本发明公开了一种基于元认知模糊神经网络的有源电力滤波器滑模控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律为：其中为利用元认知模糊神经网络逼近f(x)获得的估计值。本发明引入元认知方法对模糊神经网络结构进行在线调整，根据跟踪误差设计规则增加、参数更新和规则删减算法动态调整模糊神经网络结构，能够提高有源电力滤波器系统在存在参数摄动和外界干扰情况下的补偿电流跟踪性能和系统鲁棒性。

摘要： 一种基于在线学习行为和深度神经网络的元认知能力评估模型。其包括构建深度神经网络模型；获取在线学习行为数据并进行预处理；对行为数据进行标签标注；词向量训练；深度神经网络模型训练；深度神经网络模型测试；学习者元认知能力的评估等阶段。本发明基于在线学习行为提出的深度神经网络模型可以自动化、智能化的评估学习者的元认知能力。此外，在模型中采用Item2Vec算法对行为序列数据向量化表示，能够保留数据的内在语义信息，并且考虑从多种在线学习行为数据提取元认知特征能够更精准的评估元认知能力。基于本发明能够实现更准确、直观的表示在线学习者当前的元认知能力状态，使元认知外显化，为教师更好的实现分层教学提供指导依据。

摘要： 本发明公开了一种基于元认知模糊神经网络的有源电力滤波器滑模控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律为：其中为利用元认知模糊神经网络逼近f(x)获得的估计值。本发明引入元认知方法对模糊神经网络结构进行在线调整，根据跟踪误差设计规则增加、参数更新和规则删减算法动态调整模糊神经网络结构，能够提高有源电力滤波器系统在存在参数摄动和外界干扰情况下的补偿电流跟踪性能和系统鲁棒性。

摘要： 本发明公开了一种有源电力滤波器元认知模糊神经网络控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律，以控制有源电力滤波器；控制律为：

摘要： 本发明公开了一种基于元认知模糊神经网络的有源电力滤波器反演控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律为：