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翁昌来;
上海市浦东教育发展研究院 200135;
理性; 教学片断; 课堂; 思维方式; 客观规律;
机译：合作学习加探究方法对学生学习态度的影响：工程经济课堂的比较研究
机译：The MysteryBoxes：一个简单的课堂探究活动，作为科学的隐喻
机译：中学神经科学：一个专业发展和资源计划，可以对基于探究的策略进行建模，并让教师参与课堂实施
机译：在中英两国设计课程中加强学生就业能力的方法的比较研究
机译：通过综合分析来调查一个理科教师的探究单元：科学实践分析（SPA）地图和数学与科学课堂观察档案系统（M-SCOPS）
机译：中学神经科学：一个专业发展和资源计划该计划以基于探究的策略为模型并让教师参与课堂实施
机译：在教育领域不同传统之间的冲突，也没有客观的和永恒的合理性，一切的独立标准（时间，地点，社会团体，习俗），也就是说，没有说明合理性。麦金太尔认为，今天正确philosophing，它需要精确恢复的内容剥夺了说明：“理性研究的一个概念是合并到一个传统，一个概念，根据该出现的合理理由的同样的标准和他们的一部分被他们超越的限制，并提供对前辈的传统本身的历史缺陷的补救方式“（24 1994）合理 - 在这些标准的一个故事。理性的研究，然后，由一传统构成，在构成它3（1994：26）。在另一方面，在道德领域，他说Macntyre好（目的，职责，义务，模式等）的报告和隐含的角色，每个人都必须发展从社会，时间等继承在该人出生4.环境（家庭，社会等）是第一个道德的人，出发点，即不选择（对现代性的东西）（1987：271）的一个点。如果没有这种特殊的基础 - 作者说，“就没有因为搜索的通用性好。因此，即使在道德上（和道德哲学），个人是从过去分不开的，传统的，一个事实，他想逃避现代（1987：273）：它的“道德不是一个道德从一个特定的社会，是不查找任何部分“（1987：325），虽然向往更多的5（1987：328）。 （：193 1971）“找到的观点社会秩序的一个完全独立的道德观点的尝试可以用搜索的假象所确定的”。 “传统是永远，甚至在一定程度上，无可挽回的地方，由语言与社会及自然环境...的特殊性通知”（麦金太尔，1994：342）。因此，在当代争论不断的分歧是，在某种程度上，在辩论中，他们讨论了不同的传统，用自己的理由和行动准则，与他们的文本和机关等对我来说
机译：科学探究科学探究的一个前提 - 一项考察学生科学探究的研究。
机译：一种将酶施加到非整理性含纤维素织物上以改善含纤维素织物的外观和感觉的方法。 （将酶应用于未完成的含纤维素纤维中以改善外观和感觉特性的方法）
机译：探究理性的方法
机译：从一个或多个过程区域探究排放气体中的热量的方法和装置
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