教育目标分类在高职课程预期学习成果设计中的应用

摘要

在实施成果导向教育(OBE)的背景下,课程预期学习成果可以视同为学习目标,通过描述学生在课程学习结束时被期望应该获得并展示的"应知应会应做",以作为后续教学活动以及学业评价的有效指导.因此,预期学习成果必须以学生为主体、清晰具体、可观察、可测量,并且是有意义的学习.在此条件下,一个良好的课程预期学习成果表述应包含四个要素——主题内容、行为动词、条件与行为标准.高职课程预期学习成果的设计源于依据专业职业能力需求分析和学情分析而定的课程总体目标,核心环节是通过主题内容与行为动词的搭配组合来构建预期学习成果的主体框架,其中的难点在于如何选择恰当的行为动词来指引学生的行为表现及水平层次.对此,布卢姆教育目标分类学可以作为一个有效的辅助工具,具体方法为先确定每个学习成果的大致要求,然后确定所属的教育目标细分领域,再确定在所属领域的学习过程水平层次,最后选择合适的行为展现方式及具体的行为动词.在课程预期学习成果设计编写完成后,还要进行回顾,检核该预期学习成果是否满足了设计目标与要求.