中小学新课标理念下的高师音乐教育改革

摘要

回顾中国近代学校音乐教育百余年的发展历史,基础音乐教育在这一历史进程中也在不断改革和创新,努力探索符合自身发展规律的运行模式,以适应社会和时代的不断发展。进入21世纪,我国开展了新一轮的基础音乐教育改革,并颁布了新的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》),随着基础音乐教育改革的大力推进和新课标的全面实施,高师音乐教育专业教师的观念、行为、能力等方面已不能适应基础音乐教育改革的需要。教育观念的更新、教学行为及教师角色的转变已迫在眉睫,刻不容缓。为适应这一变化,国家教育部随后印发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(以下简称《指导方案》),选定部分高校的音乐学(教师教育)专业作为试点,进行高师音乐课程改革。本文通过对中小学音乐教育和高师音乐教育的历史回顾来探寻不同历史时期音乐教育理念的发展变迁,并从音乐教学目标的设定、教学课程的设置、人才培养的方案、师资队伍的建设、招生考试的变革等诸多方面探讨当下新课标全面实施的环境下高师音乐教育改革的方法和途径。

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1 引言

1.1 选题缘由

1.2 国内外的研究动态及发展趋势

1.3 研究现状与开拓空间

2 中小学音乐教育课程标准的历史变迁

2.1 音乐课程标准的概念

2.2 中小学音乐课程标准的历史回顾

2.3 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的出台与发展

3 高师音乐教育的历史发展

3.1 高师音乐教育的全面发展

3.2 《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的出台

4 中小学“新课标”影响下的高师音乐教育改革

4.1 《新课标》与中小学素质“美”育

4.2 新时期的《指导方案》

4.3 《新课标》背景下的高师音乐教育逐步实现“多元化”

4.4 《新课标》与“导师制”高师音乐教育

5 中小学音乐新课标与高师音乐课改的协调与发展

5.1 义务教育《新课标》的理念与改革方案

5.2 高师《指导方案》的理念与改革方案

5.3 我国音乐教育人才培养的升学模式及学习范围

5.4 音乐学（教师教育）专业的招生与专任教师的招聘

5.5 《新课标》与《课程方案》改革带来的思考

6 结论

参考文献

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