绪论
一、 选题的背景与意义
（一）研究背景
（二）研究意义
二、 概念界定与文献综述
（一）概念界定
（二）文献综述
三、理论基础与研究设计
（一）理论基础
（二）研究设计
第一章 20世纪美国高校教师科研评价制度的历史演变
一、50、60年代教师科研评价制度尚未形成
二、70年代开始重视教师科研评价制度
三、80年代高校教师科研评价制度普遍建立
四、90年代高校完成教师科研评价制度建设
第二章 美国三类高校的教师科研评价制度内容
一、 美国研究型大学教师科研评价制度内容
（一）美国研究型大学教师科研评价制度概况
（二）研究型大学教师科研评价个案：罗格斯大学
（三）罗格斯大学教师科研评价制度特点
二、美国文理学院教师科研评价制度内容
（一）文理学院教师科研评价概况
（二）文理学院教师科研评价个案：哈弗福德文理学院
（三）哈弗福德学院教师科研评价制度的特点
三、美国社区学院教师科研评价制度内容
（一）社区学院教师评价概况
（二）社区学院个案：纽约城市大学豪斯托斯社区学院
（三）豪斯托斯社区学院教师科研评价制度特点
四、 美国三类高校教师科研评价制度的异同
（一）三类高校教师科研评价制度的差异
（二）三类高校教师科研评价制度的共同性
第三章 美国高校教师科研评价制度的主要特点
一、按院校、教师及学科分类评价以加强评价合理性
（一）按高校类型进行的教师分类科研评价
（二）按教师类型进行的分类评价
（三）按学科类型进行的教师分类评价
二、 以重质轻量的同行评议保障评价的公正性
（一）美国高校教师科研评价重质轻量
（二）学术界对同行评议和量化评价的取舍
（三）美国高校教师对质性和量化评价的态度
三、 以重隐轻显的激励机制激发教师内在科研动力
（一）显性与隐性激励
（二）美国高校教师科研评价制度中的激励机制
（三）美国高校组织文化中的隐性激励
第四章 影响美国高校教师科研评价制度形成的文化-认知因素
一、 关于传统大学精神与学术职业的文化-认知因素及其影响
（一）关于传统大学精神
（二）关于学术职业
二、 关于教育管理理论研究的文化-认知因素及其影响
（一）教育管理思想对“人”的认知
（二）组织激励理论对教师激励的认知
（三）组织文化理论对大学组织文化的认知
（四）教育管理研究的文化-认知对高校教师科研评价制度的影响
三、 源于美国社会文化和社会运动的文化-认知因素
（一）美国社会文化中的文化-认知影响
（二）60、70年代美国社会民主权力运动的文化-认知影响
第五章 我国高校教师科研评价制度的不足及美国的启示
一、我国高校教师科研评价制度的不足
（一）分类评价不够彻底
（二）过于重视量化评价方法
（三）奖惩性重，教师发展性不足
（四）学术权力地位较弱
（五）重显性轻隐性激励
二、美国高校教师科研评价制度对“破五唯”的启示
（一）采取全科研、准科研和替代性科研分类评价
（二）让学术权力更多地参与教师管理与政策制定
（三）减少评价奖惩性，突出评价发展性
（四）加强组织文化中的隐性激励
（五）完善价值导向的科研评价体系
参考文献
（一）中文献
（二）英文献
附录
访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
声明
浙江师范大学;
