绪论
（一）研究问题的提出
1. 新课程改革强调对学生写作能力的培养
2. 目前小学语文第三学段写作教学现状需要引起重视
3.“随课微写作”有助于提升学生的写作能力
（二）研究目的与意义
1. 研究目的
2. 研究意义
（三）相关研究综述
1. 微写作的内涵、特点及分类研究
2. 微写作的教学意义研究
3. 微写作的教学实践研究
4. 对已有研究的评价
（四）核心概念界定
1. 微写作
2. 随课微写作
（五）研究内容
1.“随课微写作”的内涵、特点及价值分析
2.“随课微写作”在小学语文第三学段教学中实施可行性分析
3.“随课微写作”在小学语文第三学段教学中的实践
4.“随课微写作”在小学语文第三学段教学中的实施效果评估与建议
（六）研究思路和方法
1. 研究思路
2. 研究方法
（七）研究重点和难点
1. 研究重点
2. 研究难点
一、“随课微写作”的内涵、特点及价值分析
（一）“随课微写作”的内涵
（二）“随课微写作”的特点
1. 微篇幅
2. 精内容
3. 短时间
4. 细评价
（三）“随课微写作”的价值分析
1. 激发学生写作兴趣
2. 积累学生写作体验
3. 提升学生读写能力
二、小学语文第三学段实施“随课微写作”的理论基础与可行性分析
（一）理论基础
1. 需要层次理论
2. 认知负荷理论
（二）现实可行性分析
1. 小学第三学段学生写作学情分析
2. 小学第三学段语文写作要求
三、“随课微写作”在小学语文第三学段教学中的设计
（一）“随课微写作”的教学目标制定
（二）“随课微写作”的教学内容分析
（三）“随课微写作”的评价原则设计
1. 评价主体多元化
2. 评价标准具体化
3. 评价层次纵向化
四、“随课微写作”在小学语文第三学段教学中的实践
（一）“随课微写作”实践前期准备
1. 动态分组，有效合作
2. 分步教学，优质课堂
3. 共建档案，记录成长
（二）“随课微写作”的实践原则
1. 读写结合原则
2. 全体参与原则
3. 师生合作原则
4. 动态分层原则
（三）“随课微写作”应用于写人叙事类记叙文的习作教学
1. 深入文本，以读促写
2. 合作学习，随课微写
3. 互动评改，成就精彩
4. 实践总结
（四）“随课微写作”应用于民间故事的习作教学
1. 巧用支架，助力表达
2. 共绘简图，随课微写
3. 家校互动，多元评价
4. 实践小结
（五）“随课微写作”应用于说明文的习作教学
1. 有序教学，厘清方法
2. 创编口诀，随课微写
3. 学生范评，拓展界限
4. 实践小结
（六）“随课微写作”应用于写景类记叙文的习作教学
1. 品味语言，领悟写作
2. 创设情境，随课微写
3. 特色评比，适时激励
4. 实践小结
五、“随课微写作”在小学语文第三学段的实施策略
（一）仿写——借力阅读降低写作难度
1. 仿写题目
2. 仿写体裁
3. 仿写表达方式
4. 仿写结构
（二）缩写——巧抓要点提升概括能力
1. 聚焦文章题目
2. 聚焦文中关键语句
3. 聚焦行文结构
（三）改写——拓展多角度的写作思路
1. 改写文章体裁
2. 改写叙述人称
3. 改写文章主题
（四）续写——为写作插上想象的翅膀
1. 篇内续写
2. 篇后续写
（五）悟写——借助写作深化主题理解
1. 读后感
2. 编写对话
3. 书写信件
六、小学语文第三学段实施“随课微写作”的研究总结与反思
（一）“随课微写作”在小学语文第三学段实施成效分析
1. 提升写作兴趣与自信心
2. 积累写作素材与技巧
3. 掌握写作评价与修改
（二）“随课微写作”在小学语文教学中的实施建议
1. 把握时机，高效写作
2. 紧扣要点，精准写作
3. 合理评价，优化写作
4. 多样呈现，助力写作
（三）研究的反思
1. 研究时间较短
2. 研究设计方案不够严谨
3. 研究样本容量较小
参考文献
附录A“随课微写作”教学效果调查问卷及数据统计
附录B“随课微写作”学生、教师访谈实录
附录C“随课微写作”学生作品展示
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
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