“概念图教学策略”在高三生物学复习课中的实践研究

摘要

新课程改革要求生物学复习课堂教学该注重学生的生物科学素养，提高学生综合能力，高考对学生能力的考查也发生了改变，考试题型偏向考查学生的能力，高中生物学复习课堂教学也更应该注重课堂教学的有效性。　　高考属于选拔性考试，高中生物学复习重视短期效应，运用题海战术代替了科学的教学策略使用。为了有效的指导高考生物学的复习，全面提高高中学生的生物科学素养，促进学生综合能力的提升，考试说明具体规定了考试的性质、考试的内容、命题的要求以及考试的形式，它比课标规定得更加细致，考试命题形式的动态都在考试说明中有所体现，对来年的高考具有很强的指导性。教师通过研读考试说明有利于在高三生物学复习课中做到有的放矢，有助于提高学生的考试成绩。　　本论文在教学策略理论分析的基础上，对“概念图教学策略”做了详细的分析，它可以在教学中广泛使用，可以作为教师教的工具，学生学的工具和教学评价的工具。本文分别从上述三个方面分析“概念图教学策略”，最后使用SPSS数据分析软件分析学生的考试成绩，从总分到识记题型、理解题型、应用题型逐一分析，通过数据分析可以看出注重运用“概念图教学策略”有利于促进学生对知识的识记和加深对知识的理解，在相同的时间内对相关知识掌握得更加透彻。本研究紧扣高三生物学复习课的实际，虽然在教学实践中取得了一些成果，但是选取的实验样本只是一所学校的学生，不具有广泛的代表性，系统研究的各个细节仍需要仔细琢磨。因此，今后的研究方向是继续深入探究“概念图教学策略”在高三生物学复习课堂教学中的应用，努力提高学生综合能力。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 课题的提出

1．1．1 新课程改革的要求

1．1．2 高考评价的要求

1．1．3 高三生物学复习教学的要求

1．1．4 教学策略的概述

1．2 “概念图教学策略’’概述

2 “概念图教学策略”在高三生物学复习课中的教学设计

2．1 高三生物学教学内容分析

2．2 高三生物学的教学设计

3 “概念图教学策略”在高三生物学的教学实施

3．1 “细胞器—系统内的分工合作”的教学实施

3．2 “孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的的教学实施

4 “概念图教学策略”在高三生物学的教学评价

4．1 “细胞器—系统内的分工合作”的教学评价

4．2 “孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的教学评价

5 “概念图教学策略”在高三生物学教学中的效果分析

5．1 “细胞器—系统内的分工合作”的教学效果分析

5．2 “孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的教学效果分析

5．3 “概念图教学策略”在高三生物学一轮复习完成时效果分析

6 “概念图教学策略”在高三生物学复习课教学中的注意事项

6．1 “概念图教学策略”的使用需合理安排教学时间

6．2 “概念图教学策略”的使用需分析课标和教材

6．3 “概念图教学策略”的使用需因材施教

7 结语

参考文献

附录

致谢

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