声明
第一章 导 论
1.1 选题背景
1.1.1 中国公民科学素养现状给学校科学教育带来挑战
1.1.2 早期科学教育质量对儿童一生的发展影响深远
1.1.3 科学课程与教学改革仍有现实难题急需破解
1.2 问题提出
1.2.1 研究假设
1.2.2 研究问题
1.2.3 研究目的
1.3 文献综述
1.3.1 国外探究教学研究
1.3.2 国内探究教学研究
1.3.3 探究教学研究述评
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 研究价值与意义
1.5.1 理论突破的价值
1.5.2 实践指导的意义
第二章 追根溯源：探究教学理论发展与反思
2.1 探究教学理论发展脉络
2.1.1 发端：杜威实用主义的探究理论
2.1.2 质变：学科结构主义的探究理论
2.1.3 重构：美国新旧两版课标中的探究理论
2.2 探究教学亟待反思的理论议题
2.2.1 探究教学理论偏离科学素养目标
2.2.2 探究教学理论违背科学本质认识
2.2.3 探究教学理论脱离真实科学情境
第三章 关系厘定：探究与体验
3.1 概念界定
3.1.1 探究
3.1.2 体验
3.1.3 学生体验与探究教学
3.2 探究：伴随流变生成的体验
3.2.1 探究启动依赖对问题情境的体验
3.2.2 探究过程表征个体的切己体验
3.2.3 探究结果内蕴主体的价值体验
3.3 学生体验：探究教学的旨归
3.3.1 体验彰显人的存在价值
3.3.2 体验促进知识内化的价值
3.3.3 体验实现科学与人文统一的价值
第四章 机理阐释：体验发生与转化的内在机制
4.1 体验的发生
4.1.1 体验的发生条件
4.1.2 体验的发生结构
4.2 体验的转化
4.2.1 体验转化的过程
4.2.2 体验转化的形式
4.3 深化探究体验的学习机制
4.3.1 个体与环境的交互作用机制
4.3.2 不断解决辩证冲突的转换机制
4.3.3 促进迁移应用的循环发展机制
第五章 模型建构：基于体验的探究教学设计框架
5.1 探究教学设计的前提和假设
5.1.1 凸显学生的主体性
5.1.2 面向学生体验的复杂性
5.1.3 基于体验的探究教学设计的假设
5.2 基于体验的探究教学设计要素
5.2.1 激活学生的经验
5.2.2 促进学生的自主参与
5.2.3 提高学生的探究意识
5.3 基于学生体验的探究教学设计框架
5.3.1 探究问题与儿童经验的关联性
5.3.2 探究过程与学生的自主参与性
5.3.3 探究结果与迁移应用的意义性
第六章 实践检验：小学科学探究教学效果分析
6.1 研究设计
6.1.1 实验研究路径
6.1.2 质性资料收集
6.2 结果与讨论
6.2.1 实验结果
6.2.2 分析与讨论
6.3 实践与反思
6.3.1 基于体验的探究教学设计框架的有效性
6.3.2 基于体验的探究教学设计框架的有限性
6.3.3 基于体验的探究教学设计框架的辅助策略
第七章 结论与展望
7.1 研究发现与结论
7.1.1 程式化探究教学囿于经典自然科学理论假设
7.1.2 有效探究教学应指向学生体验
7.1.3 探究教学设计框架应兼顾关联性、参与性和意义性
7.2 研究局限与展望
7.2.1 研究局限
7.2.2 研究展望
参考文献
附录
后记
攻读学位期间的研究成果
上海师范大学;
