流动青少年与城市青少年学业情绪对学习自我效能感的影响：情绪调节的作用

摘要

本研究采取整群随机抽样的方法，在合肥、马鞍山、芜湖三个城市学校，运用学业情绪量表、情绪调节策略问卷以及学习自我效能感量表，调查了10-22岁儿童青少年1282名。最终筛选出397名流动青少年（按照户口性质是农业户口，同时，现就读学校不在本地且生活时间在城市半年及以上为标准）、城市青少年251名。运用SPSS.20.0、简单效应检验等多种数据处理工具和方法分析处理数据，以考察流动青少年在学业情绪、学习自我效能感、情绪调节策略方面的基本情况，并对这3个主要变量之间的内在联系进行探讨，同时，对比城市青少年的相关数据内容。统计分析表明：
　　（1）流动青少年相对于城市青少年而言较少感受到积极、正性的学业情绪，同样消极、负性的体验也较少；较少利用情绪调节策略来调节情绪；基本能力感、控制感相较于后者都较低。
　　（2）流动青少年部分学业情绪在性别上存在显著差异，在是否独生子女上均不存在差异。认知重评、表达抑制在不同性别、是否独生子女上差异均不显著。在环境干扰感上存在显著性别差异。
　　（3）流动青少年学业情绪、学习自我效能感之间部分存在显著相关关系。积极低唤醒对控制感有显著负向预测作用，消极低唤醒对控制感有显著正向预测作用。
　　（4）流动青少年情绪调节策略、学习自我效能感之间部分存在显著相关关系。认知重评对基本能力感的负向预测作用显著，表达抑制对基本能力感的负向预测作用显著。大部分学业情绪与认知重评、表达抑制之间存在显著正相关。
　　（5）流动青少年情绪调节策略在部分学业情绪对部分学习自我效能感的影响中存在调节作用。其中，认知重评低分组显著调节消极低唤醒对基本能力感的影响。表达抑制高、低分组显著调节积极高唤醒对基本能力感的影响。

目录

声明

1 引言

1.1 基本概念界定

1.2 文献综述

1.3 研究意义

1.4 研究构想

2 研究方法

2.1 研究对象

2.2 研究工具

2.3 调查实施与数据处理

3 结果

3.1 描述分析

3.2 差异分析

3.3 相关分析

3.4 回归分析

4 讨论

4.1 流动青少年与城市青少年的差异

4.2 流动青少年情绪调节策略对学业情绪与学习自我效能感调节作用

4.3 城市青少年情绪调节策略对学业情绪与学习自我效能感调节作用

5 结论与展望

5.1 结论

5.2 展望

参考文献

附：调查问卷

致谢

附：作者在攻读学位期间发表科研论文及获奖情况