基于“小组合作学习”促进普通高中生物学困生转化策略的研究——以合肥SZ中学为例

摘要

国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:在基础教育课程改革中，提倡学生要参与到课堂的教学过程中，并且要学会动手、学会探究、学会实践，从而培养学生让利用信息资源，掌握新知识的能力，还有学会分析、解决、交流和合作。新课程背景下，转变教学思路、改进教学方法，注重对学生学习能力、合作能力和创新能力的培养，这是时代的呼唤。如何实现教育公平、教育和谐、践行社会主义核心价值观;短时、高效、低耗、大面积提高我校生物教育教学的质量，这是摆在我们面前一个严峻而有富有挑战的课题。
　　本文通过三年来对高中生物学困生的观察、分析、访谈等，并对安徽省合肥市SZ中学2012级高中生物学困生的成因进行了初步研究，以“小组合作学习”的课堂教学模式为基础，通过课堂实录进行探索，形成一套完善的教学模式，以促进高中生物学困生的转化。本文第1个部分主要介绍国内外对生物学困生和小组合作学习的研究现状，并提出自己的观点。第2个部分查阅本文相关的研究理论，用相应的理论研究理论作为支持本文的依据。第3个部分确立本文研究的目标、内容和方法，本文主要想通过“小组合作学习”这种模式，促进学生互帮互助，以提高生物学困生的学习兴趣和成绩，主要采用课堂实践的方式去摸索。第4个部分给出了生物学困生和小组合作核心概念的界定，提出了本文研究的生物学困生和小组确定的方法。第5个部分以一节完整的课堂实录，结合相关的教学方法，以小组为单位，提出具体教学步骤，来提高生物学困生的学习兴趣，使他们更加有信心，并且通过课后访谈，跟踪调查生物学困生的转化过程。
　　实践研究表明:“小组合作学习”不仅可以转化生物学困生，促进中等生，而且可以提高学优生，学困生课堂上受到关注，求助意识增强;提高了学困生学习兴趣和信心;创建了和谐的学习环境，发展了学困生自主学习、合作学习的能力。
　　当然，在研究的过程中也遇到了一些问题，同时产生了一些可持续研究的课题，需要不断地探索和研究。

目录

声明

摘要

1．1 时代的呼唤

1．2 课标要求

1．3 学生现状

1．4 国内外研究的现状

1．4．1 小组合作学习的研究现状

1．4．2 生物学困生的研究现状

1．5 研究的意义

2．1 合作学习的理论基础

2．2 学困生转化的理论依据

3．1 研究目标

3．2 研究的内容

3．3 研究方法

4．核心概念的界定

4．1 生物学困生的界定

4．2 “小组合作学习”的界定

5．1 合作学习的内容

5．2 合作学习的模式

5．2．1 课前准备

5．2．2 课堂交流

5．2．3 整合完善

5．2．5 教学评价

5．3 实践中转化生物学困生的策略

5．4 课堂教学实践

5．5 访谈记录和分析

5．6 实践结果与分析

6．1 关于学困生的转化

6．2 关于学优生的提高

6．3 研究过程中发现的一些问题及可持续发展

附录

参考文献