以培养综合思维为导向的高中地理“微专题”教学策略研究

摘要

随着普通高中地理课程标准的正式颁布，我国的高中地理教育即将全面进入地理核心素养的时代。核心素养推动教育教学的改革，什么样的教学方式能有效促进核心素养的形成，核心素养如何促进教学方式的改变，这些困惑是非常值得探讨。
　　地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力共同组成，其中综合思维是地理学基本的思维方法，也是目前地理教学中最突出、最需要培养的思维方式。综合思维是人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力，它是地理综合思维能力和地理知识的结合体，关系到学生的思维品质和学习能力。目前高中生的地理综合思维水平普遍较低，而核心素养对学生全方位能力要求较高，为了解决矛盾，通过课堂教学把知识和思维素养有机结合是有效途径之一。
　　选择适合核心素养理念地教学方法可以让学生对知识的认识和理解得到质的变化。本论文试图通过整合高中地理知识，设计相关的教学内容，以微专题的教学方式探讨提高综合思维素养的方法和策略。
　　本论文共有五部分组成，具体如下:
　　绪论部分介绍了本论文研究的背景，国内外研究现状，论文研究内容、研究思路、研究方法以及相关的理论基础。
　　第一章是高中地理课堂中培养学生综合思维现状。本章从综合思维的视角审视高中学综合思维水平和地理教师培养学生综合思维的现状。
　　第二章是微专题教学提高学生综合思维的意义。本章首先分析微专题概念，然后阐述微专题教学的特点，最后阐述微专题提高综合思维的意义。
　　第三章是运用微专题教学提高综合思维素养的实证研究。通过“地形对气温的影响”微专题教学实例，阐述开展微专题综合思维教学的具体环节，并从教学内容、教学模式、教学情境三个角度评价微专题教学。
　　第四章是微专题提高综合思维素养的具体教学策略。综合思维为地理教学提供分析思路和方法。本章教学策略主要从微观的角度整合高中自然地理、人文地理和区域地理三大块知识，以地理要素、地理时空、地方综合的综合思维视角构建相关微专题教学案例，阐述如何在微专题教学中提高学生综合思维素养。

目录

声明

摘要

一、研究背景

二、研究意义

(一)理论意义

(二)教学意义

三．国内外研究现状

(一)国内研究现状分析

(二)国外研究现状分析

四．研究设计

(一)研究目标

(二)研究内容

(三)研究思路

(四)研究方法

五．相关的理论指导

(一)地理科学思想理论

(二)教育教学理论

第一章 高中地理课堂中培养学生综合思维现状

(一)综合思维的特点

(二)综合思维的表现

(三)综合思维素养的水平划分

二、综合思维现状问卷调查

(一)学生问卷调查

(二)教师问卷调查

三、学生综合思维现状分析

(一)从学生和教师的评价分析

(二)从地理要素思维角度分析

(三)从时空综合思维角度分析

(四)从地方综合思维角度分析

(五)从提高综合思维方法的角度分析

四、地理教学培养综合思维现状分析

(一)地理教师对综合思维缺少全面而深刻的理解

(二)地理教师跨学科教学的意识和能力亟待提高

(三)综合思维教学方法效果欠佳

(四)缺乏深层次的讲解

第二章 微专题教学提高学生综合思维的意义

一、微专题概念

二、微专题教学的特点

(一)小切口，纵探究

(二)知识和学科能力有效整合

(三)主题新颖，激活学生思维

三、微专题教学提高学生综合思维的意义

(一)有利于加深课本知识理解，形成综合思维

(三)有利于构建核心知识体系，完善综合思维

(四)有利于培养学生的知识迁移能力，拓展综合思维

(五)有利于提高学生整体性思维

第三章 运用微专题教学提高综合思维素养的实证研究

一、微专题教学实例

二、微专题教学实例分析

(一)优化教学内容，提高学生思维深度

(二)改变课堂教学模式，促进学生思维发展

(三)创设教学情境，构建综合思维

第四章 微专题教学提高综合思维素养的具体教学策略

一、构建自然地理原理和规律微专题

(一)自然地理原理微专题

(二)自然地理规律微专题

二、构建人文地理区位微专题

(一)深入理解区位

(二)构建区位思维模式，指导微专题教学

(三)区位微专题实例

三、构建区域地理微专题教学

(一)典型的区域地理特征

(二)典型和特殊的区域地理现象

(三)以某一地理要素为研究对象

四、运用思维导图构建知识结构

(一)自然地理思维导图

(二)人文地理思维导图

(三)区域地理思维导图

结语

参考文献

附录

致谢