高中地理综合思维培养的教学策略研究——以必修2为例

摘要

核心素养的提出，是新一轮的教育改革实践，以立德树人为目标，全面推进素质教育。地理核心素养，即，人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。综合思维是基本的思想方法，包括要素综合、时空综合、地方综合。高中地理综合思维的培养，是地理课堂教学从意识到行为、从教师到学生的彻底革新。
　　本篇论文主要采用的研究方法为，文献研究法、课堂观察法、经验总结法:
　　首先，笔者通过文献的研读，梳理核心素养提出的国际国内背景以及综合思维的研究现状，从而明确笔者的研究内容——梳理综合思维内涵、观察培养现状、提出培养策略;
　　进而，通过查阅相关文献寻找培养综合思维的理论支撑，即，相关概念的辨析（素质教育、核心素养、双基、三维目标、核心素养、地理核心素养、地理综合思维）和科学理论的陈述（思维理论、人本主义学习理论、学科理论、地理教学系统理论），并重点总结出综合思维的四维两性认知过程（从要素构成、空间存在、时间发展三个维度全面、系统、动态地认识地理事物和现象的本质性;从地方的维度全面、系统、动态地认识地理事物和现象的区域性）及综合思维三大分支的表现;
　　基于以上准备工作，通过课堂观察，分别得出要素综合、时空综合、地方综合的培养现状，概括来说，即，要素综合思维不注重分析要素构成或要素分析不深入，时空综合思维不注重时空尺度的切换和时空思维的应用，地方综合思维不注重分析思路的条理性;
　　最后，针对如上问题，结合笔者的学习和工作经验，得出综合思维的针对性策略和普适性策略，概括来说，其一，师生尽快明确各综合思维的内涵，强化综合思维意识，实现记忆知识-理解知识-组织知识的思想转变;其二，师生逐步建立综合思维和课程内容的联系，并在课堂实施过程中，逐步运用地理综合思维进行地理教学的革新性讲授和学习;其三，课堂氛围的调整、问题情境的应用、学习动机的激发、思维工具的运用，都有勘于综合思维培养的实施。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景

1．1．1 素养研究的国际动向

1．1．2 立德树人的国内变革

1．1．3 学科素养的稳步提出

1．2 研究意义

1．2．1 归位以人为本教育思想

1．2．2 落实立德树人教育任务

1．2．3 深析综合思维学教方法

1．2．4 指导地理课堂学教实践

1．3 研究现状

1．3．1 国外研究现状

1．3．2 国内研究现状

1．3．3 研究现状评述

1．4 研究方案

1．4．1 研究目标

1．4．2 研究内容

1．4．3 研究方法

1．4．4 技术路线

2 概念辨析

2．1 素质教育与核心素养

2．2 双基目标、三维目标、核心素养

2．3 地理核心素养

2．4 地理综合思维

2．4．1 地理综合思维内涵

2．4．2 地理综合思维过程

2．4．3 地理综合思维表现

2．5 小结

3 理论基础

3．1 思维理论

3．1．1 思维过程

3．1．2 综合思维

3．1．3 思维特征

3．1．4 思维实践

3．2 人本主义学习理论

3．2．1 罗杰斯意义学习理论

3．2．2 马斯洛需求层次理论

3．3 学科理论

3．3．1 地理学

3．3．2 人文地理学

3．4 地理教学系统理论

3．5 小结

4 高中地理综合思维培养之课堂观察研究

4．1 要素综合思维之课堂实录观察

4．1．1 地理要素的构成不强化

4．1．2 要素综合的训练不深入

4．2 时空综合思维之课堂实录观察

4．2．1 空间尺度的切换不敏感

4．2．2 时空思维的运用不普遍

4．3 地方综合思维之课堂实录观察

4．3．1 地方问题的思路不规范

4．3．2 地方综合的角度不系统

4．4 小结

5 高中地理综合思维培养之针对性策略研究

5．1 要素综合思维培养策略

5．1．1 明确要素综合思维内涵

5．1．2 内容讲授，要素先行

5．2 时空综合思维培养策略

5．2．1 明确时空综合思维内涵

5．2．2 图文材料，尺度先行

5．3 地方综合思维培养策略

5．3．1 明确地方综合思维内涵

5．3．2 语言表述，思路先行

5．4 小结

6 高中地理综合思维培养之普适性策略研究

6．1 学习动机的调整

6．2 问题情境的重塑

6．3 课堂氛围的革新

6．4 思维工具的再识

6．5 小结

7．1 基本结论

7．1．1 地理综合思维内涵

7．1．2 综合思维培养现状

7．1．3 综合思维培养策略

7．2 存在不足

7．3 前景展望

参考文献

致谢