声明
1 绪 论
1.1 问题的提出
1.1.1 研究的背景
1.1.2 研究的问题
1.2 研究的意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 一流大学
1.3.2 一流本科教育
1.3.3 制度支持
1.4 文献综述
1.4.1 相关研究简述
1.4.2 对相关研究的整体反思
1.5 理论基础与分析框架
1.5.1 理论基础
1.5.2 研究框架的构建
1.6 研究方法与技术路线
1.6.1 研究具体方法
1.6.2 资料的分析与整理
1.6.3 技术路线
2 我国一流大学本科教育制度支持的溯源
2.1 重点大学建设时期重点大学本科教育的制度支持
2.1.1 背景：重点大学建设时期的政策特征
2.1.2 以政治为本：重点大学本科教育制度支持的表征与限度
2.2 世界一流大学建设时期一流大学本科教育的制度支持
2.2.1 背景：世界一流大学建设时期的政策特征
2.2.2 以科研为本：我国一流大学本科教育制度支持表征及限度
小结与追问：“双一流”建设中一流大学本科教育应有何种制度支持？
3 我国一流大学本科教育制度支持的现状与困境
3.1 我国一流大学本科教育制度支持的复合联动关系
3.1.1 来自“底层”力量的自主性要求
3.1.2 来自一流大学的“组织自主性”要求
3.1.3 国家意志与市场意图贯彻
3.2 我国一流大学本科教育的现状：来自案例的考察
3.2.1 案例选取与研究方法
3.2.2 一项典型本科教育举措的推行：一流大学的创新创业教育
3.3 我国一流大学本科教育制度支持的合理性危机
3.4 “被规训”的本科教育：一流大学本科教育制度支持的困境
3.4.1 “强大学—弱学人”的基本格局
3.4.2 使命与责任的悬置
小结与追问：一流大学本科教育“以本为本”何以偏离
4 内部制度对我国一流大学本科教育制度支持的制约
4.1 我国一流大学本科教育制度支持的组织分析
4.2 僭越与冲突：一流大学本科教育内部制度的形塑与制约
4.2.1 一流大学本科教育内生性动力机制的缺失
4.2.2 一流大学本科教育权力机制的倒置
4.2.3 一流大学本科教育的决策机制
5 外部制度对我国一流大学本科教育制度支持的制约
5.1 制度—行动—制度：一流大学本科教育制度支持中制度与权力的互动
5.2 刺激与反应：我国一流大学本科教育外部制度的作用机制
5.2.1 力、利、意：外部关键方对一流大学本科教育制度运作的影响
5.2.2 非对称性的制度供给与制度需求
5.2.3 由“外”向“内”的秩序建构
小结与追问：双一流背景下一流大学“以本为本”何以可能？
6 “双一流”建设背景下我国一流大学本科教育制度支持的构想
6.1 理论意涵与价值取向：一流大学“以本为本”的界说
6.1.1 卓越本科：我国一流大学“以本为本”的核心价值取向
6.1.2 教育责任与社会责任：我国一流大学“以本为本”的工具价值取向
6.1.3 教学与科研相结合：我国一流大学“以本为本”的学术价值取向
6.2 我国一流大学本科教育制度支持的初步构想
6.2.1 制度支持还是物质支持：“以本为本”的保障
6.2.2 政府的边界：“以本为本”的关键
6.2.3 内部制度的自主性构建：“以本为本”的根本
6.2.4 本科教育制度支持的落地举措：“以本为本”的践行
7 研究总结及展望
7.1 研究结论
1.梳理了70年来我国重点建设大学的本科教育制度支持运作，概括了其特征与模式
2.提出了一流大学本科教育制度支持的复合联动关系
3.展现了一流大学本科教育制度支持的现实图景，分析了其面临的合理性、有效性危机及其原因
4.界定了我国一流大学“以本为本”的内涵，提出了“双一流”建设背景下我国一流大学建设一流本科教育的基本路径及策略
7.2 创新点和不足之处
7.2.1 本研究的创新点
7.2.2 本研究的不足之处
7.3 研究展望
致谢
参考文献
附录1 双一流建设高校人才培养目标
附录2 17所首批教育部试点学院名单
附录3 “双一流”及一流本科教育重要政策文本和会议
附录4 攻读博士学位期间发表的论文和参加的学术会议
