小班化和学生言语能力的培养

摘要

伴随着科技革命的迅猛发展，大班教学己无法适应高科技对高素质人才的要求，也无法满足家庭对优质教育的渴求，小班化教学就是顺应这种历史要求而产生的。 在这样的背景下，本文从班级规模对教学的影响说起，指出语文有实践性、互动性、个性化三大特点，其中实践是培养学生言语能力的重中之重。对学生言语能力的培养，除了听、说、读、写、思的实践没有第二条道路，但是五六十人的超大班级规模在时间和空间上限制了学生言语实践的展开。小班化才真正可能让学生在听说读写思中释放言语智慧，砥砺言语能力。 同时，笔者对语文小班化的一系列教学实践表明：言语实践的机会均等了，有利于学生主体性的发挥；言语实践的频率增加了，有利于学生表达的精细化；言语实践的方式多样了，有利于形成合作交往的浓郁氛围。 然而，语文小班化不会必然导致学生言语能力的提高，它只是为提高学生的言语能力提供了一种客观可能性。这就对教师的素养提出了更高的要求。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、班级规模对教学的影响

(一)大班教学的弊端

(二)小班化教学的优势

二、班级规模和语文教学

(一)国内外母语教学的课程目标

1、国外母语教学的课程目标

2、我国语文教学的课程目标

(二)语文课程与教学的特点

1、语文课程的实践性

2、语文课堂的互动性

3、语文教学的个性化

(三)班级规模和语文教学

1、大班教学对语文教学的限制

2、小班化教学和语文教学的契合

三、小班化教学与学生言语能力的培养

(一)语文小班化教学的可行性探讨

1、语文小班化教学的发展趋势

2、语文小班化教学的实施领域

(二)大班语文课堂上的活动局限

1、写作课堂上的活动局限

2、阅读课堂上的活动局限

(三)小班化教学的实践

1、小班化语文教学实践的准备

2、小班化语文教学实践的分析

3、小班化语文教学实践的反思

四、小班化教学对教师素质的新要求

(一)教师教学观念的更新

1、教学引领：教师角色意识的自觉

2、关注个体：教师教学理念的转变

3、加深合作：教师教研观念的变更

(二)教师教学行为的跟进

1、在行动中反思

2、在反思中反思

(三)教师教学措施的配套

1、教学方式的适应

2、课堂评价的改进

参考文献

致谢

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