培养学生跨文化意识的大学英语阅读教学行动研究

摘要

中国经济快速发展，国际合作和跨文化交际日益频繁，对国际化人才的需求越来越大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高校提出要求:高等教育要适应国家经济社会对外开放的需要，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的国际化人才。高校英语教学是高等教育不可分割的一部分，应紧跟时代步伐，努力实现这一人才培养目标。高校英语教学只有将语言基础强化、语言能力应用、文化知识积累和交际技能训练有效结合才能实现这一人才培养目标。其中通过跨文化教学提高学生跨文化交际能力是培养实现这一目标的最有效途径(常晓梅，赵玉珊，2012)。高一虹(2000)提出培养大学生跨文化交际能力首要任务是加强跨文化意识。
　　但在作者多年的教学中发现本校学生对学习文化不感兴趣，用英语表达文化相关事项的能力较弱，跨文化意识薄弱。基于以上现状，本文以各种有关文化教学、阅读与文化的关系以及跨文化意识等理论为依据，在大学英语专业阅读课中开展行动研究，试图论证“Cultural Knowings”阅读教学模式提高学生的跨文化意识的有效性。
　　本研究中作者对Ferrance(2000)提出的行动研究过程稍作修改，用四步骤来进行本次跨文化教学的行动研究。首先找出教学中存在的问题:本学院的学生文化知识欠缺，跨文化意识薄弱;然后进行跨文化意识测试来验证这一问题;接着根据数据反映的问题实施“Cultural Knowings”教学模式;最后在近一学期的跨文化行动结束后，进行下面几个方面的反思:在大学英语阅读教学中如何运用“CulturalKnowings”的文化教学模式？参与本次研究的学生跨文化意识提高程度如何？作者以所在学校的121名英语专业学生为研究对象;本研究测量工具是一份跨文化意识量表，参照刘庆国(2007:51-56)的跨文化意识测试用表和Neuliep& McCroskey(1997)跨文化交际量表制定而成，具有较高的效度和信度;本研究采用的数据统计方法是成对样本T检验，软件版本为SPSS17.0。
　　本次研究主要发现如下:
　　1)“Cultural Knowings”模式在大学英语阅读课中分四步完成文化和阅读教授此模式的第一环节Knowing about（文化信息了解）选择阅读材料，定位每堂课的文化目标和要求，把有关阅读材料和文化教学目标有机结合，使文化的教与学都能有的放矢;第二环节Knowing how(文化体验)老师进行案例分析或学生参与接近真实的情景活动和第三环节Knowing why（文化透视）学生调查、分析并解释遇到的文化现象提高了学生的课堂参与率和互动频率，激活了学生课堂思维。第四环节是其核心部分knowing oneself（文化反思），是对每堂文化课进行总结和升华。
　　2)学生的跨文化意识水平的显著提高在修读了17周的采用“Cultural Knowings”教学模式的阅读教学之后，121名学生的跨文化意识水平有显著提高。从配对样本t检验结果可以看出:本次行动研究后非语言行为、语言行为的测试结果显著好于教学前，均值分别提高了0.59，1.47。对文化学习的认知变化明显，均值由原来的2.85上升到3.97，表明80％的同学对学习文化知识很感兴趣。
　　本文最后作者还指出本次研究中得出的有关跨文化教学的一些不足之处及对以后跨文化教学的建议。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter One Introduction

1．1 Background of the study

1．2 Significance of the study

1．3 Organization of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Relation among language，culture and communication

2．1．1 Language and culture

2．1．2 Culture and communication

2．2 Culture teaching

2．2．1 Goals of culture teaching

2．2．2 Principles in culture teaching

2．2．3 Stages of culture teaching

2．2．4 Moran‘s experiential approach to teaching culture

2．2．5 Strategies and techniques of culture teaching

2．3 Reading and culture

2．3．1 Strengthening of cultural awareness in English reading

2．3．2 Negligence of cultural awareness in English reading teaching

2．4 Cross-cultural awareness

2．4．1 Definitions of cross-cultural awareness

2．4．2 Importance of being cross-cultural aware

2．4．3 Researches about developing cross-culturaI awareness

2．4．4 Instruments ror assessing cross-cultural awareness

Chapter Three Research Design

3．1 Research questions

3．2 Research subjects

3．3 Research method：action research

3．3．1 Definition of action research

3．3．2 Researches about teaching action research

3．3．3 Necessity of applying action research in reading class

3．4 Process of the action research

3．4．1 Problems found in the present culture teaching

3．4．2 Data collection

3．4．3 Implementation of Cultural Knowings teaching mode

3．4．4 Reflection

3．4．5 Demonstration of culture teaching of one unit in this book

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Application of “Cultural Knowings” mode in reading teaching

4．2 Cross-cultural awareness level of the students

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Implications for teaching culture

5．3 Limitations and suggestions

References

Appendices

研究生期间发表的论文

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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