SEL课堂教学模式对高一化学学困生的转化的应用研究

摘要

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确地提出“为了每位学生的发展”，这就要求我们必须实行全面评价制度，实施人文关怀，关注个体差异，激发多样潜能，促进每一个学生包括学困生在原有水平上的发展。高中生的人生观、价值观、世界观正处于重要形成期，而学困生因学业表现较弱受不到老师和家长的重视，更容易出现青春期困惑。此时我们更应该重视对学困生的关心和指导，帮助他们尽早脱离“学困”队伍，得到学习进步带来的快乐。
　　本文在分析国内外对转化学困生以及实施教育模式研究现状的基础上，以人本主义理论、建构主义学习理论、多元智力理论以及人的全面发展理论为主要理论支柱，在新课改理念和《化学课程标准》的指导下，初步构建出SEL化学课堂教学模式。“SEL”是生本化(Student oriented)、情感化(Emotionl)、生活化(Lifeoriented)的英文缩写，它具有校本化、生本化、活动化、情感化和科学化的特点，以情境为切入点，以化学问题为核心，以探究实验、小组合作协商为问题解决的基本方式，以化学思维和科学素养的意义建构为最终目的。
　　基于上述理论构想，在桐庐县分水高级中学高一(5)班对此教学模式进行实证研究(为了增强研究的说服力，以高一(3)班作为对照班级）。以苏教版必修一内容为载体，将此教学模式应用于高一化学课堂教学，并结合课堂教学实例来详细说明模式的具体运用。实验研究结束后，通过化学测试、问卷调查、学生访谈三方面收集实证对教学模式进行评价。结果表明:利用SEL教学模式进行化学课堂教学，能够有效地提高学困生的化学学习兴趣和课堂参与度，改善学生的学习态度和学习方法，增强他们的合作意识以及主动探究问题的能力;也能有效的转换教师的角色和提高教师的教学水平，使化学课堂教学结构实现优化。

目录

摘要

一、引言

(一)研究背景

(二)问题提出

1．促进每一位学生的发展是新课程改革的要求

2．重视情感态度价值观的指导是学困生身心健康发展的需要

3．转化学困生符合我校生存和发展的实际

(三)研究意义

1．有利于学困生的身心健康发展

2．有利于教师坚定育人的信念

3．有利于素质教育的全面实施

(四)研究方法

1．文献研究

2．调查研究

3．行动研究

(五)研究流程

二、国内外的研究概况

(一)国外的相关研究综述

1．布鲁姆的“掌握学习理论”

2．霍华德·加德纳的“多元智力理论”

3．巴班斯基的“教学过程最优化”理论

(二)国内的相关研究综述

1．学习方法指导

2．师生关爱

3．正确归因

4．心理疏导

三、化学学困生形成原因的调查与分析

(一)相关概念界定

1．学困生的概念界定

2．化学学困生的概念界定

(二)问卷调查与分析

1．化学基础知识问卷调查与分析

2．学习情况调查与分析

(三)化学学困生的形成原因

1．学生自身的内在原因

2．影响学生的外在因素

四、SEL课堂教学模式的构建

(一)SEL教学模式研究的教育理论基础

1．人本主义理论

2．建构主义理论

3．多元智力理论

4．人的全面发展理论

(二)SEL教学模式的概念界定

1．以情境为切入点

2．以化学问题为核心

3．以探究式教学为问题解决的基本方式

4．以化学知识的意义建构为最终目的

(三)SEL教学模式的特点

1．校本化

2．生本化

3．活动化

4．情感化

5．科学化

(四)SEL教学模式的教学流程

1．创设情境，提出问题

2．指导学生实验探究

3．组织学生互动协商

4．归纳总结，迁移创新

(五)SEL教学模式的评价方法

1．改善学习方式

2．提高学习兴趣

3．重视情感体验

4．关注自我评价

五、SEL教学模式的实践研究

(一)研究目的

(二)研究对象

(三)SEL教学模式指导下的典型课堂教学实录

1．《氯气的生产原理》的教学案例

2．《氯气的性质》的教学案例

(四)实践结果分析

1．学习成绩对比分析

2．调查问卷的前后测对比分析

3．学生对此教学模式的评价

六、研究结论与展望

(一)研究结论

1．实施SEL化学课堂教学模式有利于落实三维目标

2．实施SEL化学课堂教学模式能改变学生的学习方式

3．实施SEL化学课堂教学模式是转换教师角色的有效途径

4．教学理念先进，体现以人为本思想

(二)研究不足及展望

1．研究不足

2．研究展望

参考文献

附录

致谢

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