“认知-非认知综合干预”对提高小学数困生问题解决能力的作用

摘要

学习困难问题是当今心理界和数学界关注的热点问题之一。数困生的成因是多方面的，本研究主要着眼于认知和非认知等心理因素。首先基于认知诊断理论的思想，诊断出数困生在学习方面的认知问题，再结合动机、归因测验了解他们的非认知问题，然后再对他们进行“认知-非认知综合干预”。
　　本研究采取单因素实验组-对照组前后测实验设计，以小学四年级数困生为研究对象，开展研究。研究分为三个阶段:阶段一，使用《认知诊断测验1》、《学习动机诊断测验》、《归因测验》对数困生进行测量，了解其认知属性掌握和非认知方面所存在的问题，根据测验结果，制定相应的辅导方案;阶段二，对数困生的认知和非认知方面进行辅导或干预;阶段三，使用《认知诊断测验2》、《学习动机诊断测验》、《归因测验》对数困生进行后测，了解他们在这些方面的变化情况。
　　结果发现:(1)数困生在认知和非认知方面均存在不足。具体表现为数困生在认知结构和认知-元认知策略方面都存在着不足:数困生大多数是没有掌握好乘法原理，而复杂的运算更是正确率较低，对基本图式的掌握不好;在学习动机上，发现学生的学习动机主要是外部动机，学生没有真正意识到学习的重要性，在归因上，受主观因素影响，作出不正确的归因，如低估自己的能力等;(2)“认知-非认知综合干预”能提高小学数困生的数学问题解决能力。具体来说，数困生在综合干预下，其认知诊断测验的答对题数和掌握属性个数均明显增加;从观察记录、学生日记、访谈材料等资料来看，学生对本次的辅导的满意度比较高，通过辅导活动，学生的学习动机水平提高，能正确归因，并健全知识结构，运用认知-元认知策略，从而提高解决问题的能力。

目录

摘要

1 文献综述

1．1 数困生的研究综述

1．1．1 学习困难和数困生的定义

1．1．2 数困生的成因

1．2 数学应用题的研究

1．2．1 数困生应用题解决的干预研究

1．2．2 多位数乘法的干预研究

1．3 认知干预的研究

1．4 非认知干预的研究综述

2 问题提出

2．1 已有研究的局限

2．2 研究目的和内容

2．2．1 研究的目的

2．2．2 研究的内容

2．3 研究的意义

2．3．1 理论意义

2．3．2 实践意义

3 研究方法

3．1 被试的筛选

3．2 研究的方法

3．2．1 测验法

3．2．2 访谈法

3．2．3 实验法

3．3 研究假设

3．4 研究的材料

3．4．1 认知诊断测验

3．4．2 学习动机诊断测验(MAAT)和归因测验

3．4．3 智力测量量表

3．4．4 访谈提纲

3．5 研究的过程

4 认知诊断测验的编制与辅导方案的设计

4．1 认知诊断测验的编制

4．1．1 设计的理论依据

4．1．2 乘法应用题相关认知属性确定

4．1．3 认知诊断测验的编制

4．2 辅导方案的设计

4．2．1 ‘‘认知-非认知综合干预”方案大纲

4．2．2 辅导效果评价的内容

4．3 辅导活动安排

5 结果与分析

5．1 对“认知-非认知综合干预”效果的量的分析

5．1．1 实验组、控制组认知属性前测分数的差异分析

5．1．2 实验组、控制组认知属性后测分数差异分析

5．1．3 实验组、控制组认知属性前后测分数差异分析

5．1．4 “认知-非认知综合干预”前后被试掌握模式差异分析

5．1．5 “认知-非认知综合干预”前后各认知属性掌握人数的差异分析

5．1．6 实验组动机前后测分数差异分析

5．1．7 实验组归因前后测差异分析

5．2 对“认知-非认知综合干预”效果的质的分析

6 讨论与建议

6．1 讨论

6．1．1 数困生问题解决的认知干预

6．1．2 数困生问题解决的非认知干预

6．1．3 运用“认知-非认知综合干预”的教学辅导提高小学数困生的数学问题解决能力的影响

6．2 建议

6．2．1 采用“认知-非认知综合干预”的教学辅导

6．2．2 浓浓师爱，赢得学生的信任和喜爱

6．2．3 课堂变革，以学为本

6．2．4 重视非认知因素的培养

6．2．5 多管齐下，共同服务

7 结论

参考文献

附录

攻读学位期间取得的科研成果

致谢

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