当代语文名师课堂：语用观念发展和教学创新

摘要

随着语用观念受重视程度日益增强，其在语文教学中的指导功能也越发重要。教育者对语用观的研究越来越多，但立足语文名师课堂观察当代名师语用观念发展的研究仍较为缺乏。笔者通过文献法、调查法、课例分析法和实践反思法等研究方法梳理了当代语文名师课堂语用观念的发展特点，对其教学创新进行了整合、实践和反思。
　　本论文主要包括当代语文名师课堂语用观念发展的课例分析，发展特点，启示，教学创新和实践反思五大部分，每一部分大致包含如下内容:
　　第一部分是当代语文名师课堂语用观念发展的课例分析。该部分立足课堂教学对斯霞、魏书生、于漪等语文名师典型课例中所体现的语用观念进行分析，得出当代语文名师课堂语用观念在“建国后十七年”囿于教学语言知识，“文革”期间极度受限，“上世纪八十年代迄今”逐渐显性化的阶段性特征。
　　第二部分在前面的研究基础上，梳理了当代语文名师课堂语用观念的发展特点:语用由“潜意识”走向“表意识”;由片面教学语用到全面教学语用。日趋鲜明的语用意识体现了语用观念在语文名师的课堂教学中越来越受到重视。语用观念正成为当今语文名师的共识。
　　第三部分是当代语用观念发展特点对当今语文课程的启示。首先，在语文观方面，语文课程应以语用为本，彰显表达。其次，在教学观方面，课堂教学应变教为学，实现语用共生。
　　第四部分是语用观指导下的教学创新。笔者结合自身的语用理念，将名师教学创新整合为“舞蹈型”语用课堂。“舞蹈型”语用课堂通过关注学生的全语用发展，深度挖掘作者语用动机，发挥教师语用示范效应，建立起学生、教师和文本三者之间的语用舞伴关系，极力地创生课堂语用氛围，提升学生语用意识，实现学生语用能力由“无意识的无能”向“无意识的有能”转变。并在学生习得该语用能力的前提下，学生由语用课堂的落脚点转型成语用课堂的主体。“舞蹈型”语用课堂的这一阶段发展直接指向学生“个性化语用能力”的养成，又即言语作品的输出。
　　第五部分是笔者在语用课堂教学观念指导下的课堂教学实践与反思。笔者以“舞蹈型”语用课堂为基石，进行了以学生和文本语用其中之一为主要突破口，其它两要素辅助的课堂教学实践，其皆充分印证了“舞蹈型”语用课堂的可行性及其对培养学生语用能力的促进作用。最后，笔者根据课堂教学实践中学生语用空间和评论力相对不足的情况，提出了以学生多说，教师少说，学生先说，教师后说为基本原则的凸显学生评论力的语用课堂再发展策略。
　　综上，立足语文名师课堂的当代语用观念的发展既体现了语用观对语文教学的理论指导意义，又彰显了其在一线课堂中的实践价值。这为学生走进母语学习打开了一扇历久弥新的大门。