思维导图在初中英语阅读教学中的运用研究

摘要

阅读被视为获取信息和交流思想的重要能力，也是必备的社交技能。阅读教学同样是初中英语教学的重要组成部分。然而，目前初中英语教学的现状远远不能令人满意。显然，传统的教学方式效果欠佳，教育工作者必须改变战术，方式和工具，以提高学生的英语成绩。
　　文章首先对相关文献进行了分析，集中在思维导图，研究现状和思维导图在中国初中英语教学中的应用。笔者采取了文献资料法，实验法，调查问卷和访谈等方法进行研究，重点分析以下三个问题:思维导图是否能够提高学生的阅读兴趣？思维导图是否能够提高学生对阅读材料的理解？思维导图如何提高学生的阅读能力？并且选取了某中学2015届八年级两个具有代表性的典型班级作为实验对象，分为控制班和对照班进行实验研究。均采用《新目标英语(Go ForIt)》为教材，在实验班采取思维导图教学方式，而对照班仍然采取传统教学方式。研究基于思维导图应用前后的问卷、测试和访谈结果进行，以从学生英语阅读的兴趣、速度和理解三方面确定思维导图是否会影响学生的英语成绩。试验结果表明，思维导图在初中英语阅读教学过程中具有普遍的积极影响。学生对教师使用思维导图授课比较感兴趣，并希望教师继续使用思维导图，学生的阅读速度有了较大提升，对阅读材料的理解能力也得到了提高。同时，学生通过思维导图的学习，对写作的基本特征也所了解，加强了学生的概括和总结的能力。然而，由于时间和个人能力的限制，本文具有一些不可避免的结构局限和潜在缺陷，在文章结尾指出了这些问题，并为未来的研究提出了一些建议与展望，以期更深入细致地研究这一主题。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

Contents

Chapter One：Introduction

1．1 Background of the Research

1．2 Purposes and Significance of the Research

1．3 Research Content and Structure

Chapter Two Literature Review

2．1 The relevant introduction on Mind Map

2．2 Previous research on Mind Maps both abroad and at home

2．3 Theoretical basis of Mind Maps

2．4 Studies on English reading

2．5 Summary

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Foundation

3．3．1 The New English Curriculum Standards of 2011

3．3．2 The Current English Reading Teaching Status in Junior Middle Schools

3．4 Research Methods

3．4．1 Questionnaires

3．4．2 Interviews

3．4．3 Pre-test and Post-test

3．5 Research Procedure

3．5．1 Stage one：Preparation

3．5．2 Stage two：Reading Teaching

3．5．3 Stage Three：Data Collection

Chapter Four Results and Data Analysis

4．1．1 Results and Analysis of the questionnaire in the pre-implementation stage

4．1．2 Results and Analysis of the questionnaire in the post-implementation stage

4．2 Mind Map Increases Students’Interest in English Reading

4．2．1 Results and Analysis of the interview for teachers

4．2．2 Results and Analysis of the interview for students

4．3 Mind Map enhances students’capability of English Reading

4．3．1 The results of the pre-test in EC and CC

4．3．2 The results of the post-test in EC and CC

4．3．3 The Comparison Results

4．4 Comprehensive analysis

4．4．1 The advantages of Mind Maps

4．4．2 The Effects of Mind Maps

Chapter Five Conclusion

5．2 Pedagogical Implications

5．3 Limitations of the Study

5．4 Suggestions for Future Studies

Bibliography

Appendix

攻读学位期间发表的学术论文

声明