小学科学课堂师生言语互动的实践研究——以“走向探究的科学课”为例

摘要

小学科学是一门担负着对学生进行科学启蒙教育、培养学生科学素养的基础学科。在新课程改革的背景下，师生言语行为是课堂教学活动的主要方式，加强课堂师生言语互动的有效性，是提高课堂教学的效果和质量的根本。
　　本文从师生言语互动的角度出发，在结合他人研究的基础上，运用整合型弗兰德斯互动分析系统(C-FIAS)，并通过其对八节小学科学公开课的课例进行研究发现:(1)中低年段的教师/学生言语比率均比高年段要高，中低年段的教师倾向于通过施加话语的影响控制教学秩序。高年段课堂的教师反应比率高于中低年段，反映了高年段教师授课时更具有亲和力，对学生施以积极影响。(2)高年段的教师倾向于对学生施加积极、间接性影响，重视反馈学生的观点意见，尊重学生的主体性地位。中低年段的教师倾向于对学生施加直接性影响，抑制学生的学习积极性，不利于思维能力的培养。(3)在师生情感气氛上，专家型教师由于教龄较长，教学经验丰富，比新教师擅长掌控师生之间的互动氛围，更积极主动鼓励学生进行课堂参与和表达。(4)专家型教师采用封闭式问答和开放式问答有机结合的模式，以开放式问答为主，新教师教学经验不足，提问的能力较为欠缺。(5)学生主动提问欠缺，有待提高。
　　综合研究结果，本文提出了建立积极的心理氛围、提高问答质量和培养学生的发问意识三个方面的建议，分别从唤起学生的课程期待、创设积极的课堂气氛，设置合理的问题结构、恰当的教学等待、及时的应答评价，营造氛围让学生敢问、激发兴趣让学生想问、积极引导让学生善问等方面入手，来提高小学科学教学中师生语言互动质量。

目录

摘要

一、绪论

(一)研究的背景

(二)国内外同类研究综述

1．国外研究现状

2．国内研究现状

(三)核心概念的界定

1．师生言语互动

2．提问类型

(四)研究的目的和意义

1．研究目的

2．研究意义

二、研究的理论基础

(一)交往行为学

(二)建构主义理论

(三)师生互动理论

三、研究内容与方法

2．运用C-FIAS对小学科学课堂师生言语互动的案例分析

(二)研究的方法

1．文献研究方法

2．课堂观察法

3．案例研究法

(三)研究的流程图

四、整合型弗兰德斯互动分析系统(C-FIAS)

(一)弗兰德斯互动分析的编码系统

(二)整合型弗兰德斯互动分析的编码系统

(三)整合型的FIAS记录编码的规定标准

(四)矩阵分析原则

五、小学科学课堂师生互动的案例研究

(一)数据来源及数据处理

(二)案例的编码记录

(三)案例观察结果统计与分析

1．课堂言语结构

2．师生的情感气氛

3．教师教学倾向或风格

4．提问类型

5．学生主动说话言语行为

六、结论、建议及展望

(一)研究的结论

(二)建议

1．建立积极的情感氛围

2．提高问答质量

3．培养学生的提问意识

(三)研究的展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

声明